Тема 6. Классификация нарушений письменной речи
Рис.1. – Нарушения письменной речи
Классификация дислексий
Одна из наиболее популярных в мире классификаций дислексии принадлежит Саре Борель-Мезони. Она построена по принципу учета патогенеза детей с дислексией.
Дислексия, связанная с нарушениями устной речи. Механизм речевого недоразвития сводится к сенсорным (слуховым) нарушениям (нарушениям слуховой памяти, слухового восприятия). Дети с трудом устанавливают связь между слуховым образом (звуком) и буквой.
Дислексия, связанная с неполноценностью пространственных представлений. При такой форме нарушено восприятие формы, величины, расположения в пространстве, схема тела. Отмечается неполноценность кинестетической памяти, иногда - моторная дискоординированность, диспраксические нарушения.
Смешанная дислексия (самая многочисленная группа). При этойформе у детей отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия, моторные отставания, недоразвитие устной речи, недостаточность пространственных представлений.
Ошибочная (ложная) дислексия. При такой форме дети не имеют каких-либо нарушений устной речи, пространственных представлений и т.д. При этом они не овладевают чтением вследствие педагогической запущенности, влияния неблагоприятной окружающей среды или неправильных методик обучения чтению.
Классификация Р.И. Лалаевой построена на основании учета нарушенных операций процесса чтения:
Оптическая дислексия. У детей с такой формой дислексии отмечаются различные нарушения:
- зрительного гнозиса. Чаще всего это может быть выражено при узнавании предметов в условиях усложненного восприятия, введение оптически сложных заданий. Необходимость оптического анализа, выделение из фона, вызывают у детей затруднение.
- оптико-пространственного гнозиса и праксиса. В процессе рисования или конструирования дети упрощают фигуру, снижают количество элементов, неправильно располагают линии по сравнению с образцом, затрудняются в конструировании букв.
- несформированность пространственных представлений. Проявляется в затруднениях определения пространственных отношений между предметами, определении расположения предмета по отношению к себе, затруднениях речевого обозначения пространственных отношений.
В целом, состояние высших зрительных функций у детей с оптической дислексией можно характеризовать:
- недифференцированностью пространственных соотношений между графическими элементами целого;
-нерасчлененностью зрительного восприятия графического изображения, неспособностью к зрительному анализу и синтезу;
- неточностью восприятия и воспроизведения зрительного ряда.
Все это ведет к трудностям усвоения букв, смешению графически сходных букв по различным оптическим признакам.
М.Н. Русецкая при оптической дислексии описала два типа ошибок: гностические и моторные.
Таблица 2. Типы ошибок при оптической дислексии (по М.Н. Русецкой)
гностические |
моторные |
Смешение оптически сходных букв: нарастает - «карастает», парчою - «парною» юг-«ют»; сказал – «оказал» Замены слов на основе оптического сходства на всех деревьях – «на всех дверях»; И внучата – «Иванушки»; голубые – «глубокие».
|
Перестановки букв, слогов и слов: малы – «мылы»; хмурый – «хрурый»; совсем – «вовсем»; кубик – «бубик» Пропуски и повторы строк и др. |
Фонематическая дислексия. Связана с недоразвитием функций фонематической системы.
Функции фонематической системы по В.К. Орфинской:
- смыслоразличительная (соотнесение определенных сочетаний фонем со смыслом, изменение одной из фонем или их последовательности ведет к изменению смысла);
- слухопроизносительная дифференциация фонем (различение фонем акустически и артикуляторно);
- фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы).
У детей с фонематической дислексией нарушенными оказываются функции слухопроизносительной дифференциации фонем и фонематического анализа.
Р.И. Лалаева выделяет две группы фонематической дислексии:
- нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв. Это, в свою очередь, связано с нечеткостью слухопроизносительных представлений, со смешением акустико-артикуляторно близких звуков.
- нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического анализа (многоплановая функция, включающая в себя как простые, так и более сложные формы анализа звукослоговой структуры слов).
В. К. Орфинская выделила следующие виды анализа:
- определение наличия (отсутствия) звука;
- определение первого (последнего) звука;
- определение места звука в слове (начало, середина, конец);
- определение количества звуков;
- определение последовательности звуков;
- определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки).
У детей недоразвитие фонематического анализа может быть обусловлено:
- нарушением слухопроизносительной дифференциации, проявляющегося в том, что в процессе анализа структуры слова происходит замена акустико-артикуляторно близких звуков;
- трудностями переноса действий фонематического анализа в умственный план на основе фонематических представлений. Проявляется в сложностях фонематического анализа, если слово не было произнесено вслух;
- неумением расчленить слог (при анализе вместо звука называется слог);
- невозможностью определить последовательность звуков в слове.
При фонематической дислексии наблюдается побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слов, частые ошибки: пропуски согласных при стечении, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов.
Аграмматическая дислексия. Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Чаще всего встречается у детей с ОНР различного патогенеза. В процессе чтения у детей с аграмматической дислексией наблюдаются следующие ошибки: изменение падежных окончаний существительных, числа существительных, неправильное согласование в роде, числе, падеже прилагательных и существительных, изменение числа, родовых окончаний местоимений, изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, изменение формы, времени и вида глаголов.
Семантическая дислексия. Проявляется в нарушениях понимания прочитанного при технически правильном чтении. Варианты:
- послоговое чтение. При этом у ребенка отмечаются трудности звуко-слогового синтеза. Последовательно произносимые слоги не объединяются в значимое целое, следовательно, информация при чтении не воспринимается
- синтетическое чтение целыми словами, при котором у ребенка наблюдается нечеткость представлений о синтаксической связи внутри предложения. Слова воспринимаются изолированно, вне связи друг с другом
- слоговое чтение с непониманием читаемого, усугубленное недифференцированными представлениями о синтаксических связях внутри предложений
При семантической дислексии нарушается понимание фактического содержания текста и понимания его смысла.
Мнестическая дислексия. Обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв). Диагностический параметр: при обследовании выявляются нарушения слухоречевой памяти.
Тактильная дислексия у слепых. Изучение тактильной дислексии важно тем, что дает подтверждение того, что дислексия является прежде всего языковым расстройством. При чтении слепые используют иную сенсомоторную систему (тактильные ощущения при чтении по Брайлю), а незрительное восприятие. Исследования показывают, что дислексия слепого ребенка по своим механизмам не отличается от дислексии как языкового расстройства у зрячих. Основное нарушение при тактильной дислексии -нарушение символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения последних букв). Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии, хаотичные движения).
По А.Н. Корневу дислексия – это парциальная ЗПР с дизонтогенетическо-энцефалопатической природой.
Дислексия обусловлена генетическими и экзогенными факторами (патологии беременности, родов, травмы головы и т. п.). Дислексия, как вариант ЗПР, характеризуется выраженной неравномерностью психического развития ребенка. Наблюдается слабость вербально-логического мышления при сохранном наглядно-образном, хорошая адаптация в житейских условиях и школьная дезадаптация. Для интеллекта таких детей характерно: недостаточный объем кратковременной и слухоречевой памяти, дефицит изобразительных и графических способностей, неполная вербализация пространственных отношений и т. п.
А.Н. Корнев выделяет два варианта дислексии:
- речевая, в сочетании с недоразвитием устной речи;
- неречевая, без сочетаний.
Понимание механизмов дислексии говорит о том, что природа дислексии в неполноценности работы анализаторов, т.е. механизмы дислексии рассматриваются на сенсомоторном уровне. С позиции психических функций строится подход О.А. Токаревой, в котором выделено:
- акустическая дислексия (недиффиренцированность слухового восприятия, ведущая к недоразвитию звукового анализа);
- оптическая дислексия (недостаточность зрительного восприятия ипредставлений, ведущие к нарушениям зрительного восприятия букв,дифференциации графически сходных букв);
- моторная дислексия
а) нарушения движения глаз;
б) нарушения речедвигательного воспроизведения (проговаривания).
Психологический подход к пониманию дислексии:
Дислексия связывается с несформированностью психических функций, обеспечивающих процесс чтения.
Нарушения зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Недостаточное развитие или нарушения устной речи.
Большинство исследователей связывают дислексию именно с нарушениями устной речи.
Сочетание психологического и психолингвистического подходов встречается в работах зарубежных авторов, так, например, Ф. Валмотино основными факторами затруднения чтения считает недоразвитие звуко-буквенных ассоциаций и нарушения фонетического декодирования. М.Коул говорит о трудностях установления кодовых соответствий (звук - буква) и автоматизации этого процесса, а также подчеркивает несформированность мотива чтения, снижение познавательной активности.
Практические задания:
1.Назовите автора классификации дислексии по принципу учета патогенеза детей с дислексией_______________________________________________
2. Перечислите формы дислексии по классификации Р.И. Лалаевой_______
3.Чем обусловлены ошибки, которые допускает учащийся с оптической дислексией?_____________________________________________________
4.Запишите формы фонематической дислексии________________________
Приведите примеры ошибок в чтении при 1 форме______________________
5.Приведите примеры ошибок в чтении при 2 форме____________________
6.Чем обусловлена аграмматическая дислексия_________________________
7.Чем обусловлена мнестическая дислексия____________________________
8.Чем характеризуется дислексия по А.Н. Корневу?_____________________
9.Какие дислексии выделяет О.А. Токарева?___________________________