Изучение мышления

Методика №1. «Обобщение»

Цель: изучить сформированность мыслительных операций, умение обобщать, пользоваться наиболее употребляемыми обобщающими словами – понятиями.

Оборудование: набор слов (приложение), набор картинок для обобщения.

Инструкция: ребенку предлагается картинка с изображениями, наборы слов. Дается задание: «Посмотри и скажи, какое общее название этих предметов» или «Послушай слова и назови их обобщающим словом».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитиемзадание выполняют.Они владеют родовыми понятиями, как правило, им доступно обобщение абстрактных категорий.

Дети с задержкой психического развития отвечают кратко и обобщают по функциональным признакам (это надевают на голову, на этом ездят и т.д.). Они оперируют такими обобщающими понятиями, как одежда, обувь, инструменты, фрукты, овощи и т.д. Вызывает затруднение обобщение абстрактных категорий, понятий (явления природы, черты характера и т.д.)

Дети с умственной отсталостью: для детей с легкой умственной отсталостью доступны элементарные обобщения – игрушки, мебель, посуда и т.д. Не обобщают абстрактные категории. Дети с умеренной умственной отсталостью не обобщают, а перечисляют изображенные предметы.

Методика №2. «Исключи лишний предмет»

Цель: исследовать аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (вариант 1); на основе мысленного представления (вариант 2).

Оборудование: набор слов (приложение), набор картинок.

Инструкция: ребенку поочередно предлагаются картинки и задается вопрос: «Скажи, что здесь лишнее». При необходимости предлагается помощь: «Здесь три (четыре) предмета чем - то одинаковые, а один не подходит. Какой?».

При работе со словами консультант сам читает слова, а затем просит ребенка назвать не подходящее к остальным слово. При правильном ответе просит объяснить выбор.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает объект от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения объекта. В работе с картинками способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов – понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы помогают правильно выполнить задание.

Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию и выполняют задание, организующая помощь эффективна. При работе с выделением слов-понятий часто требуются наводящие вопросы, повторное прочтение, разъяснение. Затрудняются объяснить принцип выделения. Наибольшие сложности дети испытывают при речевом обосновании.

Дети с умственной отсталостьючастоне понимают инструкцию, самостоятельно задание не выполняют, требуется помощь. Затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Им недоступны задания на основе мысленного представления. Дети с умеренной умственной отсталостью не понимают инструкцию или понимают частично. Некоторые дети задания выполняют частично в самых простых вариантах.

Методика №3. «Нелепицы»

Цель: оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, которые существуют между объектами этого мира. Определить умение ребенка рассуждать логически и правильно выражать свою мысль.

Оборудование: картинки с изображением нелепых ситуаций.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не таким, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не правильно. Скажи, как на самом деле должно быть».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием реагируют на такие картинки эмоционально, воспринимают их со смехом и удивлением. Выражено желание рассмотреть картину полностью, найти и объяснить все нелепости на картине.

Дети с задержкой психического развития эмоциональные реакции выражают недостаточно, хотя инструкцию понимают и проявляют интерес к работе. Речевое объяснение нелепостей бедное.

Дети с умственной отсталостьюинструкцию понимают, при выполнении задания нуждаются в постоянных побуждениях в форме вопросов: «А еще что не так?». Заметных эмоциональных реакций нет. Они безучастно смотрят на картинку, фиксируя наиболее яркие фрагменты. С трудом строят фразу при объяснении нелепостей. Дети с умеренной умственной отсталостью нелепости на картине не воспринимают.

Методика №4. «Какая фигура следующая?»

Цель: выявить степень сформированности мыслительных операций (анализа, сравнения), способность выделить существенные признаки и обобщить их по принципу аналогии; обучаемость при выполнении аналогичных заданий.

Оборудование:серия картинок с незаконченными рядами фигур.

Инструкция: ребенку предлагается картинка и дается инструкция: «Внимательно рассмотри фигуры и определи, по какому принципу они размещены. Найди из предложенных вариантов фигуру, которая закончит ряд». В случае необходимости консультант объясняет и показывает способ выполнения задания, далее ребенок работает по аналогии.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес, задание выполняют при условии сформированности наглядно – образного мышления. Если такой вид мышления развит недостаточно, дети нуждаются в помощи. При неверном решении и указании на это консультанта они понимают общий принцип и пользуются им в последующих заданиях, обнаруживая высокую обучаемость.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, хотя с трудом воспринимают инструкцию. Не могут самостоятельно проанализировать простую наглядную задачу, выделить основные признаки и провести мысленный синтез. Им нужна разъяснительная помощь.

Дети с умственной отсталостьюне понимают смысла задания. Их привлекает сама картинка, а не задание. Помощь неэффективна. Не выполняют задание даже после разъяснения.

Методика №5. «Сюжетные картинки»

Цель: выявить понимание ребенком содержания ситуации, пространственно – временных связей.

Оборудование: набор сюжетных картинок с прямым и скрытым смыслом.

Инструкция: ребенку предъявляют картинку и просят описать её, сказать, что произошло, т.е. раскрыть её смысл.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием правильно отражают содержание картинки с прямым смыслом, понимают мысль, которую художник хотел передать. Иногда задание выполняется после соответствующих наводящих вопросов.

Дети с задержкой психического развития понимают явный и скрытый смысл, однако им трудно составить развернутый рассказ по картинке. С заданием справляются примитивно. Помощь носит ориентирующий характер.

Дети с умственной отсталостьюпонимают смысл простой сюжетной картинки, однако в некоторых случаях осмысливают картинку неточно. Детям трудно понять мимику и жесты персонажей. Понимание скрытого смысла картинки затруднено. Необходима помощь в форме наводящих вопросов. Могут составить элементарный рассказ по картинке. Дети с умеренной умственной отсталостью могут понять смысл простой сюжетной картинки, ответить на вопросы. Составление связного рассказа им не доступно, не понимают скрытого смысла.

Методика №6. «Последовательные картинки»

Цель: изучить способность устанавливать причинно – следственные отношения в наглядной ситуации, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Оборудование: набор сюжетных последовательных картинок.

Инструкция: консультант обращается к ребенку: «Здесь картинки, из которых ты должен составить рассказ. Я буду выкладывать их перед тобой в беспорядке. А ты должен будешь расположить их в правильной последовательности, чтобы получился осмысленный рассказ».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого повествования. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюдений.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. Затрудняются в составлении развернутого рассказа.

Дети с умственной отсталостьювыполняют это задание значительно позже (к 7 – 8 годам). В 5 – 6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок с помощью наводящих вопросов. Последовательность изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Методика №7. «Аналогии»

Цель: исследовать способность устанавливать логические связи и отношения между картинками, понятиями.

Оборудование: набор картинок, слов для установления аналогий.

Инструкция к рисуночному варианту: «Рассмотри картинку, в левой верхней части нарисованы два предмета, связанных между собой каким-то образом. Определи, каким образом они связаны, и по аналогии подбери к картинке справа соответствующий рисунок из предложенных ниже».

К словесному варианту: «Внимательно прочитай пример. В нем слева написана первая пара слов, которые находятся в определенной связи между собой. Справа одно слово над чертой и пять слов под чертой. Тебе нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой точно так же, как это сделано в первой паре слов».

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием инструкцию понимают, после пробного задания действуют адекватно по аналогии. Самостоятельно находят существенную связь между двумя заданными предметами и составляют пары подобных предметов. Могут испытывать трудности в словесном варианте.

Дети с задержкой психического развития инструкцию понимают, однако требуется разбор нескольких примеров. Находить пару к заданному предмету, слову им тяжелее т.к. есть предметы, объединенные с ним другими, несущественными связями. В некоторых вариантах требуется помощь в нахождении логической связи в предъявленной паре. Часто действуют импульсивно, необдуманно.

Дети с умственной отсталостьюинструкцию понимают с трудом, часто совместный анализ нескольких заданий не эффективен. Могут выполнить задание в картинках. Словесные задания им не доступны. Дети с умеренной умственной отсталостью задание не выполняют.

Методика №8. «Классификация»

Цель: выявить умение детей классифицировать предметы по функциональным и родовым признакам.

Оборудование:карточки с изображением знакомых ребенку предметов и к ним разрезные картинки.

Инструкция: задание выполняется в два этапа.

Этап первый. Классификация по функциональным признакам.

Перед ребенком выкладывается карточка с изображениями и в произвольном порядке раскладываются разрезные картинки. «Рассмотри рисунки. К каждому рисунку на карточке подходит разрезная картинка. Их нужно найти и объединить, объяснив, почему они подходят»

Этап второй. Классификация по родовым признакам.

Перед ребенком выкладывается карточка с изображениями и в произвольном порядке раскладываются разрезные картинки. «Рассмотри рисунки. К каждому рисунку на карточке положи разрезную картинку так, чтобы эту пару можно было назвать одним словом». Во время выполнения задания ребенку предлагается объяснить свои действия.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием выполняют задание, без каких - либо трудностей: самостоятельно находят принцип группирования, объединения в пары, объясняют свои действия. Возможны отдельные ошибки, которые ребенок сам исправляет. Свои действия сопровождают развернутой речью.

Дети с задержкой психического развития инструкцию понимают. Испытывают трудности при переходе от одного вида классификации к другому, часто действуют стереотипно. Иногда не могут назвать обобщающим словом правильно образованные пары. Объединение предметов в пары происходит не так быстро и уверенно. Испытывают трудности в речевом сопровождении своих действий. Группировать предметы по функциональным признакам детям с ЗПР тяжелее, чем по родовым признакам. Требуется организующая помощь.

Дети с умственной отсталостьютребуют помимо вербальных инструкций показа способа действия. Выполняют правильно некоторые действия без речевого сопровождения, им необходимы стимулирующие вопросы: «Куда положим морковку?» Помощь в подборе обобщающих слов часто оказывается не эффективной. Наблюдается низкая способность к исправлению своих ошибок. Небольшое количество хорошо подготовленных детей способны выполнить задание практически. Дети с умеренной умственной отсталостью не могут пользоваться вербальной инструкцией. Для них необходима постоянная организация деятельности. Обобщение им не доступно. Ограниченность знаний об окружающем мире не позволяет установить функциональную связь между предметами. Некоторые совсем не понимают задание и просто манипулируют карточками.

Методика №9. «Нахождение сходств и различий»

Цель: исследовать умение дифференцировать общее и отличное, умение сравнивать.

Оборудование: набор слов – понятий для сравнения.

Инструкция: ребенку называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом консультант все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами. Задание предполагает три уровня сложности: 1-й уровень - ребенку дается два слова, явно относящиеся к одной категории; 2-й уровень - ребенку предлагается два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга; 3-й уровень - детям предлагаются для сравнения абстрактные понятия.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием выполняют задания 1-го и 2-го уровня сложности самостоятельно, называя при этом около 10-15 черт сходств и различий. Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому для них особенно трудными будут задачи второй категории; третья категория, как правило, не доступна. Старшие школьники могут испытывать трудности в работе с третьей категорией. Это связано с различиями в объеме активного и пассивного словаря, в запасе знаний.

Дети с задержкой психического развитиялегко выполняют задания первого уровня сложности. При сравнении понятий второго уровня чаще называют очевидные, несущественные признаки сходств и различий предметов. Задания третьего уровня практически не выполняют. Необходима помощь в виде наводящих вопросов.

Дети с умственной отсталостью тяжело дифференцируют сходства и различия. Ребенок указывает или только различия, или только сходства в сравниваемых парах первого уровня сложности. Некоторые дети называют несущественные признаки сходств и различий в простых вариантах заданий второго уровня сложности. Легче дается установление различий. Нуждаются в постоянной помощи. Задания третьего уровня не выполняют. Детям с умеренной умственной отсталостью задание недоступно.

Методика №10. «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»

Цель: исследовать особенности мышления (целенаправленность, критичность). Выявить способность к пониманию скрытого и переносного значения.

Оборудование: набор метафор и пословиц.

Инструкция: ребенку называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно предложить ему привести соответствующие примеры из своей жизни или из прочитанного.

Дети с нормальным умственным развитием задание выполняют, верно объясняют переносный смысл метафор и пословиц, приводят примеры из собственной жизни. В некоторых случаях из-за малого словарного запаса испытывают трудности при составленииразвернутого ответа.

Дети с задержкой психического развитиявыполняют задание в простых вариантах, более сложные пословицы трактуют на элементарном уровне. Возможно «соскальзывание» на приблизительный смысл. Нужна помощь в виде наводящих вопросов.

Дети с умственной отсталостьюсамые простые, знакомые задания могут объяснить, новые метафоры и пословицы истолковывают буквально. Не понимают скрытый смысл. Если ребенку предложить выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, в простых вариантах могут выполнить задание. Дети с умеренной умственной отсталостью задание не выполняют.

Методика №11. «Логические задачи»

Цель: изучить уровень развития логического мышления, сообразительности, смекалки, знаний об окружающем мире.

Оборудование: набор логических задач.

Инструкция: консультант предлагает ребенку подумать и ответить на некоторые из предложенных вопросов.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитиемпроявляют интерес к заданию,на задачи с «подвохом» реагируют улыбкой, смехом. Отмечается активный поиск решений. Некоторые дети не всегда и не сразу находят верный ответ. Повторное чтение, интонация помогают решить задачу. Направленная, уточняющая помощь со стороны консультанта дают положительный результат.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. В процессе работы действуют импульсивно. Не дослушивают задание, выхватывают отдельные признаки, фиксируют внимание на деталях, не всегда видят «подвох», решают задачу конкретно. Поисковая деятельность снижена. Нуждаются в детальной, организующей помощи.

Дети с умственной отсталостью задание понимают буквально, не видят скрытого смысла, «подвоха». Разъяснение, помощь педагога не принимают. Задания не выполняют.