- •2.Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •3.Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.
- •Методология и методы исследования педагогической науки.
- •5.Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.
- •6.Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.
- •7.Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.
- •7.Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.
- •10. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.
- •11.Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях во времена вкл и Речи Посполитой.
- •Понятие дидактики как отрасли педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.
- •19.Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.
- •20.Система образования в Республике Беларусь: цель, сущность, компоненты, принципы функционирования.
- •21.Сущность, закономерности и принципы воспитания.
- •22.Содержание и направления процесса воспитания.
- •Методы, средства и формы воспитания.
- •25.Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
- •Задачи и содержание семейного воспитания. Родительский авторитет. Семейные обычаи и традиции. Принципы воспитания в семье.
- •2. Образовательно-воспитательные задачи:
- •26. Эволюция образования в хх веке. Создание непрерывной системы образования.
- •27.Достижения и проблемы педагогической науки и практики постсоветского периода. Глобализация образования в хх в.
22.Содержание и направления процесса воспитания.
Содержание процесса воспитания как совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей, идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые необходимо усвоить и преобразовать в индивидуальном опыте во внутренний мир личности.
Современные подходы к определению содержания воспитания. Традиционный подход: содержание воспитания определяется его целью и конкретизируется в ряде задач и направлений – умственное, патриотическое, нравственное, физическое, эстетическое, трудовое воспитание.
Гуманистический подход: содержание воспитания определяется через элементы базовой культуры личности как совокупности норм, убеждений, ценностей, поведения, стиля жизни (культура жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическая, правовая, экономическая, трудовая, интеллектуальная, нравственная, художественная, физическая культура, культура семейных отношений и общения).
Ценностный подход: содержание воспитательного процесса определяется через фундаментальные ценностные отношения к человеку, жизни, обществу, труду, природе, которые воплощают общественные идеалы и выступают как нормы.
Направления содержания воспитательного процесса: нравственное, гражданское, трудовое, эстетическое, экологическое, патриотическое, физическое воспитание.
Методы, средства и формы воспитания.
Понятие о методах и приемах воспитания. Методы воспитания как способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Прием воспитания как составная часть метода, отдельное действие, применяемое в конкретной ситуации. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
Понятие средств воспитания как сравнительно независимых источников формирования личности: различные виды деятельности, орудия труда, предметы, вещи, устройства, процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры, природа. Учение, труд, игра, общение как фундаментальные средства воспитания.
Понятие формы воспитания как организационной структуры, педагогического действия, мероприятий, в которых реализуются задачи, содержание и методы воспитательного процесса. Различные критерии классификации форм воспитательной работы: количество участников, основной вид деятельности, доминирующий метод воспитательного воздействия, основная воспитательная задача. Характеристика основных форм воспитательной работы.
Технология воспитания как система последовательных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам воспитательной работы с детьми. Критерии технологичного подхода к воспитанию: диагностичность цели, алгоритмичность воспитательных воздействий, наличие обратной связи и методов измерения результатов воспитания.
24.Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и функции детского воспитательного коллектива. Принципы развития и стадии формирования коллектива.
Понятие о коллективе как социальной общности людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Эволюция понятия ученического и детского коллектива в педагогике. Становление теории коллектива. Характеристика детского воспитательного коллектива и его функций.
Учение А.С. Макаренко о коллективе как средстве воспитания и технология поэтапного формирования коллектива. Закон жизни коллектива. Принципы развития коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие.
Стадии (этапы) формирования коллектива и их характеристика: первоначальное сплочение и становление коллектива; усиление влияния актива, стабилизация структуры коллектива; расцвет коллектива и создание условий для личностного роста каждого его участника. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Педагогические условия и методы развития детского воспитательного коллектива.
Характеристика современной воспитательной среды и личностно ориентированного воспитания. Требования комплексного подхода к воспитанию школьников.