6.Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. Одним из важных моментов движущей силы является мотивация функции: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация). К закономерностям психического развитияотносятсянеравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конверген-тность. Неравномерность и гетерохронность.Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований Гетерохронность - несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Неустойчивость развития.Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Сензитивность развития.характерологическая особенность человека, способность его ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители. Количественно различают повышенную и пониженную сенситивность Кумулятивность.Кумулятивность развития -накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии. Дивергентность – конвергентность.Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности. Основными факторами развития личности являются наследственность, среда и воспитание. Наследственность. Человек от рождения наделен природными задатками, т. е. предпосылками к тому или иному виду деятельности. В понимании этого вопроса психологи и педагоги опираются на данные хромосомной теории наследственности. Наследственной основой (генотипом) организма является сложная система относительно независимых элементов – генов. Генетические предпосылки к определенному виду деятельности превращаются в процессе развития в способности человека – его индивидуально-психологические особенности. Под средой понимается система жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Различаются следующие виды среды: а) географическая; б) домашняя; в) социальная. Воспитание это основной, определяющего фактора развития личности. Функция воспитания сводится к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития.

7.Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.

Возрастн. и индивид. особ. развития личности. Воз. периодизации развития человека. Развитие личности человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Младший школьный возраст связан с обучением учащихся в начальных классах. К этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: продолжается упрочение скелета в целом. Повышение мышечной силы и развитие двигательного аппарата обусловливает младших школьников большой подвижностью, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключен Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения.ия с одного вида деятельности на другой. Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает Некоторые диспропорции наблюдаются в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие сосудов несколько отстает. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Старший школьный возраст - это период ранней юности,характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс обучения и воспитания. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание,

Возрастная периодизация

С целью активного руководства и управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом совершали попытки классификации периодов человеческой жизни Известно целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горолок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара), к тому же их количество растет, поскольку невозможно построить универсальную систему, которая основывалась бы только на одно м критериевї.

распространенной ныне периодизация, основанная на выделении возрастных особенностей Возрастными особенностяминазываются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека Рост, рост веса, появление молочных зубов, а затем изменение их, половое созревание и другие биологические процессы зд дийснюються в определенные возрастные периоды с незначительными отклонениями Поскольку биологический и духовное развитие человека взаимосвязаны между Собой, то с возрастом соответствующие изменения происходят и в психической сфере Услуги тупово осуществляется социальное созревание, проявляется динамика духовного развития личности Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов развития человека и составления возрастной период изациації.

Е Эриксон выделил 8 стадий в развитии человека: младенец (с момента рождения до одного года) ранний возраст (1 - 3 года) дошкольный возраст (3 - 6, 7 лет) подростковый возраст (7-12 лет) юность (13 - 18 лет) ранняя зрелость (третье десятилетие) средний возраст (четвертое и пятое десятилетие жизни) поздняя зрелость (после шестого десятке лет жизни) Каждый возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (ЛСВиготський, ДБЕльконин):

а) определенной социальной ситуацией развития или конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в данный период;

б) основным или ведущим видом деятельности;

в) основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности)

Для педагогики школы теоретическое и практическое значение имеет периодизация жизни и развития человека школьного возраста Заслуживает внимания периодизация школьного возраста, предложенная академиком БТЛихачовим:

1 От рождения до одного года - раннее младенец Это период начального приспособления, начальной адаптации

2 От 1 до 3 лет - собственного младенца Один из самых плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становление физических функций, психических свойств и процессов

3 От 3 до 6 лет - раннее детство - период перехода к детству, интенсивного накопления социально значимого опыта в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру Все три периода - от д рождения до 6 лет - называют еще пред-дошкольным или дошкольным Систематическое обучение в детском саду и школе для многих детей начинается с 6 лет Оно осуществляется с учетом того, что психофизиологическая, морально-волевая готовность детей - к систематической учебной работы, интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженности наступает до 7 Рокиків.

4 От 6 до 8 лет - детство В этот период завершается начальное созревания физиологических и психологических структур головного мозга, осуществляется дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, с обеспечивают готовность к полноценной систематической учебной рабоі.

5 От 8 до 11 лет - пред-подростковый период - время зрелого детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочества Вместе с периодом детства этот период имеет еще и название младший школьный возраст

6 От 11 до 14 лет - отрочество подростковый возраст - новый качественный этап в становлении человека Наиболее характерными чертами его являются: с точки зрения физиологии - половое созревание, психологии - личностная самосознание, сознательное проявление индивидуальности Этот пе ериод называют еще средним школьным крышкуом.

7 От 14 до 18 лет - юношеский возраст - период завершения физического и психического созревания, социальной готовности к общественно полезному производительному труду и гражданской ответственности Девушки и юноши - старшие школьники- получают определенную подготовку в области психологии и этики семейной жизни [21, 84 - 85]

ИППидласий предложил такую ??периодизацию

Психологическая периодизация: 1 Пренатальный период 2 Период рождения (до 6 недель жизни ребенка) 3 Грудной период (до 1 p) 4 Переключатель период (1-3 pp) 5 Дошкольный возраст (3-6 pp) 6 Школьный возраст (6-11 pp (11 - 15 pp) 8 Юношеский возраст (15-20 ppцький вік (15-20 pp.).

Педагогическая периодизация: 1 Младенец (1-й год жизни) 2 Пред-дошкольный возраст (от 1 до 3 pp) 3 Дошкольный возраст (от С до 6 pp): а) младший дошкольный возраст (3 - 4 pp), б) средний возраст (5-6 pp) 4 Младший школьный возраст (6-10 pp) 5 Средний школьный возраст (10 - 15 pp) 6 Старший школьный возраст (15 - 18 ppй вік (15 - 18 pp.).

Основой педагогической периодизации служат стадии физического и психологического развития, с одной стороны, и условия, в которых осуществляется воспитание, - с другой

В каждой из возрастных периодов становления ребенка важно достичь необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости, которая не всегда совпадает с возрастными границами и требований гаммы школьного обучения Так, шестилетки в конце периода все еще готовы к систематическим занятиям в школе А старшеклассники требуют более решительного и интенсивного привлечения их к общественной жизни и пр одуктивнои труда с целью обеспечения эффективной моральной, физической и гражданской зрелости Любые попытки форсирования развития детей за счет чрезмерной нагрузки в раннем возрасте неизбежно спо яють перегрузке и перевтомлюванню, физическим и психическим поврежденияням.

Характеризуя каждый из отмеченных возрастных периодов развития детей с точки зрения их духовно-нравственного становления, академик БТЛихачов отметил недостаточность опыта реальных общественных отношений у дошкольников и младших школьников Этим он объясняет велико притяжение к накоплению впечатлений, стремление сориентироваться в жизни, утвердить себя Дошкольники и младшие школьники способны оценить и ценят моральные качества другого человека, особенно заботу, внимание, интерес к себе Они оценивают эти качества утилитарно практически, а человеческую красоту различают по внешним, привлекательными признакамаками.

Период дошкольного и младшего школьного детства является важнейшим для развития эстетического восприятия и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни В этом возрасте интенсивно осуществляется форми Ання свойств и качеств личности, которые хранятся в более или менее неизменном виде на всю жизнья.

сложным является подростковый период Подростки еще недалеко ушли от младших школьников, но уже перешли барьер самосознания Их еще достаточно сильно привлекают внешние формы жизненных явлений, но интересуют пять уж содержанию их аспекты В восприятии нравственно-эстетического образа другого человека царит функционально-романтический подход Эстетически подросток оценивает не только внешний вид, но и отдельные моральные яко сти - мужество, отвагу, активность, верность, справедливость, решительность Однако, подросток может увлечься и асоциальным типом поведения, псевдоромантичним образом жизни людей, осуществляющих правопоруш ения Поэтому подростковый период требует особого внимания со стороны взрослых и индивидуального подходаідходу.

Не менее сложным является и юношеский возраст, когда завершается физическое созревание человека, возникают реальные условия для ее психической и нравственно-эстетической зрелости

Отмечая условность и определенную динамичность выделенных периодов, необходимо обратить внимание на новое явление, которое способствовало пересмотру границ между определенными возрастными группами Речь идет о так называемой акселерацию, что пош ширилась во всем мире Акселерация (от латинского \"акселерация\" - ускорение) - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи - с развитием психических функций, а педагоги - с духовным развитием и социализацией личностию особистості.

До появления акселерации в 50-60-х pp XX в физическое и духовное развитие детей и подростков был сбалансирован В результате акселерации, наступила в 70-х pp физиологическое созревание организма начинает випе ереджаты темпы умственного, психического, социального развития Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее, чем вызревают психические функции, которые являются основой интеллектуальных, соци альных, моральных качеств К 13-ти - 15-ти лет у девочек, а к 14-ти - 16-ти лет у мальчиков физиологическое развитие организма завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя ска зать о духовном развитозвиток.

Взрослый организм требует удовлетворения \"взрослых\" физиологических потребностей в том числе и половых, социальное развитие тормозится и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией Возникает напряжение а, которая обусловливает значительные психологические перегрузки, подросток ищет пути ее устранения и выбирает такие, которые подсказывает его еще не укрепленный разум В этом заключаются важнейшие противоречия акселерации которая создала немало трудностей как для самих подростков, которым трудно справиться с имеющимися изменениями, так и для взрослых - родителей, учителей, воспитателей и, если с чисто техническими проблемами акселерации - обеспечения школ новой мебелью, учеников подходящей одеждой и тд - еще как-то справились, то в области морально-этических последствий акселерации и, в первую очередь, оказавшихся в широком распространении с Татева контактов среди несовершеннолетних со всеми негативными последствиями, проблемы осталисьлеми залишилися.

О темпах акселерации свидетельствуют следующие данные: за три десятилетия рост у подростков увеличился в среднем на 13-15 сантиметров, а вес - на 10-12 килограммов по сравнению с их ровесниками 50-х рок ки.

Среди основных причин акселерации называют: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышения качества питания и медицинского обслуживания, улучшения ухода за детьми в ран нньому возрасте, лишение многих тяжелых детских болезней Отмечаются и другие причины - радиоактивное загрязнение окружающей среды, сначала способствовало ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, ослаблению генофонда, уменьшение количества кислорода в атмосфере, что способствовало расширению грудной клетки, а за этим и рост всего организма Очевидно, акселерация обуславливает ена комплексом воздействий многих факторов С середины 80-х годов акселерация во всем мире затормозилась, темпы физиологического роста несколько снизилисьися.

Вообще, исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых нельзя спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность Практическая педагог гика основывается на таких закономерностях физического развития:

1 В юном возрасте физическое развитие человека осуществляется быстрее и интенсивнее, с тем темпы развития замедляются

2 физиологических ребенок развивается неравномерно: в одни периоды - скорее, в других - медленнее

3 Каждый орган человеческого тела развивается в свойственном только ему темпе, в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально

С физическим неразрывно связан и духовное развитие, в динамике которого также имеют место заметные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций ис ения показывают, что существенные различия между людьми выражаются, в уровне интеллектуальной деятельности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, поведении, уровня социального развитияу.

Для духовного развития тоже характерны определенные закономерности:

1 Существует обратно пропорциональная зависимость между возрастом человека и темпами духовного развития; в меньшей возрасте темпы духовного развития выше, с возрастом темпы духовного развития замедляются

2 духовные развитие человека осуществляется неравномерно В отдельные периоды возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, а некоторые из этих условий есть временные, мимолетные

3 существует оптимальные сроки для формирования и укрепления отдельных видов психической деятельности и определяемой ими развития духовных качеств Возрастные периоды, в которых условия для развития тех или иных качеств есть оптимальные, называютсяя сензитивными (ЛС Выготский, ОМ Леонтьев, ВО Крутецкий)

Причины сензитивности - неравномерность созревания мозга и нервной системы, а также то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться только на основе уже сформированных качеств Большое с значение имеет и приобретенный в процессе социализации жизненный к своемуд.

4 В процессе развития психики человека и его духовные качества приобретают стабильности, постоянства, сохраняют при этом пластичность и возможность компенсации В этом проявляется чрезвычайно сложная диалект тика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие является постепенное перерастание психических состояний в черты личности, с другой - их всегда можно изменить к лучшему, а для этого нужно создать пот рибни условия и осуществить адекватные действия На пластичности нервной системы основано воспитаниюання.