7.Тестирование

В педагогической практике тестирование уже давно используется как эффективная процедура педагогической аттестации. В настоящее время тестовые методы контроля все более активно внедряются в отечественную практику.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам педагогического тестирования показывает, что достаточно эффективным может быть только тот педагогический тест, который соответствует критериям теории тестирования, принципам и условиям организации педагогического контроля.

Традиционно в теории тестирования выделяют два основных требования качества тестов: надежность и валидность.

Достоинства тестовой формы:

• за определенный, достаточно ограниченный, проме­жуток времени может быть проверен большой объем раз­нообразного учебного материала у большой группы испы­туемых;

• высокая объективность процесса измерения и интер­претации результатов;

• возможен контроль на необходимом, заранее опреде­ленном уровне; допускается изменение степени трудности вопросов, в качестве вариантов ответа приводятся типич­ные ошибки, встречающиеся на данном уровне;

• возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки;

• получение объективной оценки знаний, как для пре­подавателя, так и для учащегося (с пониманием своих ошибок);

• фиксирование внимания учащихся не на формирова­нии ответов, а на осмысливании их сути;

• возможность автоматизации процесса проверки ответов;

• возможность свести к минимуму субъективное влия­ние преподавателя на результат измерения; |

• статистическая оценка результатов контроля, а зна­чит и самого процесса обучения.

К преимуществам тестового контроля можно отнести и возможность проводить тест на всех этапах обучения (ввод­ный и текущий, рубежный и итоговый контроль), что по­зволяет эффективно управлять учебным процессом.

Однако тестовый контроль обладает рядом недостатков:

• значительные затраты времени на первичную подго­товку качественных контрольно-измерительных материа­лов (КИМов);

• большая вероятность выбора ответа наугад;

• проверка лишь конечных результатов действий, за­труднение со стороны учителя, а чаще невозможность про­следить логику рассуждений учащихся;

• категоричность оценки выполнения задания — зада­ние выполнено правильно и полностью, и задание не вы­полнено;

• разработка учебников, ориентированных на тестовую форму контроля;

• малое количество специалистов по тестированию в системе образования, что замедляет процесс перехода на современное тестирование.

Литература

1. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников.

СПб., 2008

2. Лебедь И. Использование рейтинговой системы контроля знаний.

Математика 2003, № 33

3. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Трубченков А.С., Федорова Е.Е. Профильная школа № 3, 2005

4.Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления.

М.: Педагогическое общество России, 2002

5. Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации.

М.: Баласс, 2003

6.Цукерман Г.А. Оценка без отметки.

М., 1999

Приложение

Оценивание устных ответов учащихся

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение математических понятий;