- •Раздел 1 (гласные).
- •Раздел 2 (согласные).
- •Значение форманты.
- •Приёмы, выравнивающие певческие гласные по звучанию (нейтрализация гласных)
- •Показатели форманты.
- •Артикуляция гласных.
- •Звук «у»
- •Звук «а»
- •Звук «о»
- •Звук «и»
- •Звук «е»
- •Звук «ы»
- •Йотированные гласные
- •Рекомендации по артикуляции.
- •Использование согласных в упражнениях на различные слоги
- •Рекомендую упражнения для тренировки артикуляционного аппарата:
- •Используемая литература:
Рекомендую упражнения для тренировки артикуляционного аппарата:
Пятачок |
Вытянуть губы вперед и повращать ими. |
Шпага |
При сомкнутых губах хорошо открыть рот, кончиком языка «колоть» щёки. |
Уронить подбородок |
Для раскрепощения нижней челюсти можно использовать гласный «а» и слоги с ним. |
Для активизации губ |
Упражнения с губными согласными Б П М, с гласными О У И. |
При вялости языка |
Слог «ля» -работать кончиком языка на слоги с согласными Р Ц Ч. |
Для четкого произношения
|
Читать текст в музыкальном ритме произведения, переносить согласные к следующему слогу: Но -чка те -мная, Ся-де-тсо-лнце. Читать текст шёпотом, активно работая артикуляционным аппаратом. |
Для активного произношения |
Произведение пропевать на слоги: БРА, ДРИ, ГРИ и т.д. |
Для тренировки |
Использовать различные скороговорки. |
Рекомендации по работе с согласными:
1.Согласно законам орфоэпии звонкие в конце слов звучат как глухие: лоб-лоп, снег-снек, раз-рас, любовь – любофь, муж – муш.
2. Звонкий + глухой = 2 глухих: подкова –поткова, бабка – бапка.
3. Глухой + звонкий = 2 звонких: отгадать- одгалать.
4. При тесном стыке слов: мираж пустыни – мирашпустыни, сук дерева – сугдерева.
5. Стоящие рядом «СШ» и «ЗШ» произносятся как «ШШ»: сшил – шшил, из шума - ишшума.
6. Иногда в группах согласных одна из них не произносится: чувство-чуство, сердце – серце, солнце – сонце.
СЧ, ЗЧ |
Произносить как щ: счастье –щастье, извозчик – извощик. |
ДН, ТН |
Произносить так, чтобы на звук «д» и «т» воздух проходил через нос. Иначе между ними слышится лишний, неясный призвук: дни–д(Ы)ни. |
ДЛ, ДТ |
Надо произносить так, чтобы воздух на звуках «д» и «т» выходил не у конца языка, а по сторонам его, причем язык оставался бы прижатым к нёбу. Недопустимо: для – д(Ы)ля. |
ТСЯ, ТЬСЯ
|
В глагольных окончаниях произносятся как цц: варятся – варяцца, кружиться – кружицца. |
ЧТ |
Как шт в словах: что-што, чтобы – штобы. В словах: нечто как ч, ничтожный –как ч. |
Г |
Произносится как «в» в словах: кого – каво; сегодня – севодня; чего – чево; любимого – любимово. |
ПР, БЛ |
Между согласными стоящими рядом, недопустимо появление неясного призвука на «ы»: приди – п(Ы)риди, люблю – люб(ы)лю. |
ТТ |
Два одинаковых взрывных согласных, стоящих рядом, произносятся с задержкой на смыкании данного звука. Этот прием назван «вымолчкой», разберем слово: «оттуда» - 1. сначала звучит «о»; 2. затем следует «вымолчка», язык как бы спотыкается, и «туда» произносится с очень крепким, но одним «т». |
На легато |
Согласные переносятся к следующему слогу в самый последний момент: «не шум шумит, не гром гремит …» В пении звучит так: - «не шу -мшу –ми –тне –гро –мгре –ми -т». |
На стаккато |
Согласные не переносятся: «уж-бли-зок-час», но не: «у-жбли-зо-кча-с». |
Исходя из цели данной разработки - сделать обучение вокалу более доходчивым, следует обозначить вывод:
- понимание данного вопроса с первых шагов обучения позволяет внести ясность в постановку образовательных задач и нахождению путей их реализации;
- в работе над произведениями и в вокальных упражнениях опираться на более детальные знания и навыки для углубленного изучения музыкального материала;
- подбирать репертуар с учетом последовательного развития вокальных навыков обучающихся.
- овладение теоретическими и практическими знаниями по артикуляции, создает предпосылки для грамотного подхода в обучении вокалу, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.
- изучение вопросов артикуляции с учетом физиологических, индивидуальных особенностей обучающегося, при постоянном взаимодействии и сотрудничестве, превращают трудный процесс обучения в творческий поиск.
Созданные таблицы помогают мне осуществлять индивидуальный, системный подход в работе с обучающимися. Опираясь на свой опыт работы, я убеждена в том, что думающий педагог может создавать творческую ситуацию поиска знаний, ценностно-смысловой диалог: «педагог - обучающийся». Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд.