§4. Методы и этапы педагогического исследования: общая характеристика. Роль и место гипотезы в социально-педагогическом исследовании.
В общем виде этапы исследования можно изобразить таким образом, как это приведено на рис. 6.
Начальные этапы исследования уже первично рассмотрены нами. Они соответствуют разведывательному плану в Программе исследования (выясняем, обдумываем проблематику: что, зачем изучаем):
Проблема, ее возможные формулировки
Первичное выделение объекта, предмета
Определение цели и задач исследования
Выделение ключевых понятий, их определение, интерпретация, пробная операционализация
Системный анализ объекта исследования
Выдвижение первичных рабочих гипотез
Левая часть на схеме соответствует теоретическим методам на начальном этапе, правая часть подразумевает первичные (разведывательные) эмпирические исследования для уточнения предмета исследования, гипотез, и, возможно, для проведения констатирующих, диагностических исследований, фиксирующих «исходное положение дел».
Исследование включает две стадии: накопления фактов и знаний и стадия осмысления фактов. Естественно, эти стадии пересекаются, проникают друг в друга.
При этом объемлющим, общенаучным методом движения вперед на этих стадиях выступает метод выдвижения (построения) гипотез.
Решаемая проблема
Построение гипотезы:
(Первичные или рабочие гипотезы - исследуемая область еще мало изучена, определение направления сбора материала, классификации фактов)
Ознакомление с теорией, историей вопроса, с научными работами в данной и смежных областях: А: по литературным источникам:
Б: по непосредственным контактам:
|
Изучение практического опыта школ и учителей, констатация ситуации по собственным данным: А: Методы эмпирического исследования:
Б: методы обработки данных (стат., мат.) |
Скорректированные гипотезы
(выделяется основная гипотеза исследования – реальная или научная гипотеза)
Проверка гипотезы:
А. Эксперимент б: Моделирование
Оформление результатов исследования (отчеты, статьи, фильмы и т.п.)
Пропаганда и внедрение (выступления, публикации)
Практическое применение результатов
Рис.6Рис.6. Основные этапы исследования
Гипотеза – от hypothesis – предположение о характере и формах связи исследуемых явлений, о причинах, обусловливающих явление. Гипотеза – предположение, истинность которого не очевидна.
Гипотеза возникает на основе известных знаний, фактов, но выходит за их пределы, поэтому она является инструментом движения познания. В ней соединяется известное знание с новым, с тем, что мы ищем, она определяет направление поиска.
Поэтому гипотеза – один из общих методов научного исследования. Первичная гипотеза появляется вместе с идеей исследования. Может возникнуть несколько гипотез.
Свойства гипотезы:
неопределенность истинного значения
направленность на раскрытие сущности изучаемого явления
выдвижение предположения о результатах решения проблемы
проверяемость (фактами опыта)
облекается в форму словесного умозаключения
Эти свойства – критерии проверки, действительно ли мы сформулировали гипотезу.
Условия, которым должна удовлетворять научная гипотеза (по В.И.Загвязинскому):
должна соответствовать уже имеющимся проверенным научным фактам, объяснять их;
должна либо не противоречить существующим теориям или законам, либо должна быть более общей, чтобы существующие теории были ее частным случаем;
научный характер гипотезы – ее экспериментальная и практическая проверяемость;
приложимость к большому кругу явлений;
возможная простота.
Гипотезы можно классифицировать по следующим основаниям:
форма
уровень
содержание
характер
механизм формирования
логическая структура
Форма гипотезы может быть разной. Классической является форма «Если… ,то….,так как…..». Объясняющая часть (так как …) характерна для теоретического уровня исследований. Чаще в педагогических исследованиях гипотеза формулируется просто «если…, то…».
Уровень – соответствует уровню исследования – эмпирическому или теоретическому.
В исследовании эмпирического уровня как правило строятся гипотезы о связях между педагогическими воздействиями, содержанием, формой, организационными условиями и результатами обучения или воспитания.
В исследованиях теоретического уровня –выдвигаются предположения о внутренних закономерностях учебно-воспитательного процесса, о механизмах каких-либо исследуемых связей.
Содержание – соответствует делению гипотез на информационные и инструментальные. Иными словами, гипотеза может быть:
информационно-описательного характера (отвечать на вопросы: Какой? Каков? Как? Что будет, если сделаем так-то? – чаще всего, такая гипотеза выражает предположение о результатах эмпирического исследования объекта)
инструментального характера (выдвигаются предположения о системе мер, условий, управляющих воздействий, обеспечивающих достижение цели).
По характеру гипотеза может быть революционизирующей (выдвижение какого-то принципиально нового положения) или модификацией известных закономерностей (перенос, распространение, сужение с одних областей знания на другие).
По механизму формирования гипотезы делятся на:
– простые:
индуктивные (на основе опыта, фактов делается обобщающее заключение относительно группы явлений, подобных изучаемому)
дедуктивные (из общего теоретического положения разрабатывается ряд вытекающих из него частных предположений)
сложные (индуктивно-дедуктивные)
По логической структуре гипотезы бывают:
линейные – выдвигается и проверяется 1 предположение
разветвленные – необходима проверка нескольких предположений.
Формирование гипотезы в сознании исследователя — сложный и пока еще мало изученный процесс.
В психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию значительную роль играют проблемное, ассоциативное мышление, интуиция.
В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, необъясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу (рис.7.).