1.3 Учебное сотрудничество

Принимая во внимание особенности формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности, описанные в модели, мы сформулировали следующее педагогическое условия её формирования: организация учебной деятельности младшего школьника в форме учебного сотрудничества.

Под учебным сотрудничеством, приняв за основу определение Г. А. Цукерман, мы понимаем «такой способ распределения действий между участниками, при котором возможности действия одного партнёра проверяются через действия другого партнёра». Учебное сотрудничество предполагает, что ученик приглашает взрослого оказать ему помощь в поиске решения, но сам определяет, чего именно, каких знаний ему не хватает (в этом и проявляется рефлексия).

В учебном сотрудничестве происходит развитие личности младшего школьника, направленное на становление рефлексии, а значит, и на самоизменение и саморазвитие.

Мы выделили следующие виды учебного сотрудничества, исходя из этапов освоения учебного сотрудничества, обозначенных А.Б. Воронцовым и Е.В. Чудиновой (представлены в таблице).

Особенности организации обучения на разных стадиях формирования рефлексии и приемы, которые целесообразно использовать на данных этапах, мы также представили в таблице.

2.1 Особенности организации обучения на разных стадиях становления рефлексии младших школьников

Мы ставили цель апробирования в процессе педагогической деятельности созданной нами структурной модели становления рефлексии младшего школьника в учебной деятельности, а также педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника.

Рассмотрим подробнее, как применяли приемы формирования рефлексии на разных этапах ее становления в начальной школе.

Этап становления коллективной рефлексии (1 класс)

Работу с первоклассниками в дни адаптации к школе лучше начинать с формирования рефлексии настроения и эмоционального состояния.

1. Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

2. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание: разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

3. Интересен, на наш взгляд, прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся две или три карточки: синяя, зеленая и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе урока, от урока к уроку, к концу учебного дня.

4. Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком­фортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

П

Как я умею выделять главное

Как я замечаю незнакомые слова

омогая первокласснику сформулировать собственные оценочные критерии, вводим оценочные линеечки, напоминающие ребёнку измерительный прибор, по которым учащиеся оценивают свою и чужую работу по различным параметрам: красиво, аккуратно, правильно. При этом педагог вправе согласиться с оценкой и обвести детский знак, что означает высшую похвалу учащемуся. Ставить свой крестик ниже, чем оценил себя ребенок, не рекомендую (другой вариант линеечек).

На уроках окружающего мира и литературного чтения «линеечки» можно заменить «Лесенкой знаний» (принцип тот же).

С первого класса вводим задания-«ловушки», различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Задаю вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяюсь к неверному детскому ответу или сама даю неверный ответ. Детям предоставляется выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.

Например, на уроке обучения грамоте учитель говорит: «В слове вилка два звука: ВИЛ-КА (поднимает два пальца). Кто со мной согласен? Саша мне никогда не возражает. Спасибо. И Максим со мной согласен. Отлично. И Вика, и Антон. А Соня вечно со мной спорит. Я говорю – два звука, а она показывает пять». Соня отвечает: «Звуков пять, а слога – два!»…

(Треугольник и ножницы!) – показать!

Такие задания-«ловушки» можно озвучивать от имени ученика из другого класса.

Например, на уроке математики при изучении темы «Перекраивание фигур» даю задание: «Из одного треугольника нужно сделать фигуру другой формы, но такую же по площади. Ученик из другого класса выполнил задание так (отрезать угол и убрать). Вот и получилась новая фигура такая же по площади!»

Для детей такие ситуации-«ловушки» способствуют постоянному сопоставлению своей собственной и любой другой (в том числе и учительской) точки зрения.

К рефлексивно-диагностическим относятся задания, в которых учащиеся должны самостоятельно придумать задания-«ловушки» для своих одноклассников, что позволяет выяснить, умеет ли ребенок выделять существенные связи и отношения.

Все обучение в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова строится на постановке и решении учебных задач. Только в одних случаях дети способны самостоятельно найти общий способ решения конкретной учебной задачи, а в других случаях остаются в ситуации открытого незнания.

Приведем примеры.

Тема урока обучения грамоте: «Обозначение звука [Й'] с помощью разделительных Ь и Ъ знаков».

1.Постановка учебной задачи.

Учитель: Как записать буквами [р у ж й а]? Наши знакомые ребята Маша, Алёша и Петя выполнили это задание так. Кто из ребят прав?

2. Целеполагание.

Учитель: Какое место в слове «ружья» занимает [Й']? Приходилось ли вам ранее обозначать [Й'] в позиции перед гласным? Какова задача урока?

3. Поиск способов решения учебной задачи.

Учитель: Как бы вы показали, что в слове «ружья» есть звук [Й']? (моделирование).

Учитель: Поймут ли вас ребята из другого класса, другие люди, ваши родители? Нужно придумать такой знак, который всем будет понятен. Люди договорились обозначать звук [Й'] в этой позиции с помощью букв Ь и Ъ.

4. Применение нового способа на практике.

Учитель: Как же правильно записать слово «ружья»? И т.д.

В этой ситуации учащиеся могут с помощью моделирования найти общий способ обозначения звука [Й'], постепенно преодолевая этапы рефлексивного контроля, оценки и анализа своих знаний.

Наиболее ценной является удержание ситуации открытого незнания, когда первоклассник принимает себя как существо неумелое, но способное научиться.

Для этого учитель создает возможность и поощряет «умное спрашивание», такие вопросы, в которых содержится анализ причин незнания. Рассмотрим пример такого задания.

Тема урока обучения грамоте «Выбор букв О-Ё после шипящих согласных звуков». Ставим орфографическую задачу.

Многие дети сразу пытаются дать ответ, основываясь на своей интуиции. В классе найдутся 2-3 ученика, которые робко предложат спросить у учителя.

- Конечно, раз вы сами еще не знаете, обязательно надо спросить. Нельзя же писать наугад, не думая! Спрашивайте, я с удовольствием вам помогу!

- Какую букву вставить: О или Ё?

- Ты задал очень умный вопрос. Но почему ты меня спрашиваешь? Разве сам не знаешь? (большинство детей ответят испуганно: «Знаю»). Если знаешь, тогда возьми мел и вставь букву.

- Я не знаю, какую букву писать…

- И никто из вас не знает. А почему?

- Потому что здесь могут стоять и О, и Ё.

Очень важно, чтобы дети научились спокойно говорить о своем незнании, о причинах этого незнания, а также знали способ действия в подобной ситуации: вопрос к учителю.

Важно использовать, начиная с первого класса, задания рефлексивно-методического характера типа «как научить других выполнять (придумывать) такие же задания».

Уже с первых дней обучения математике при изучении темы «Способы сравнения по длине» прошу: «Научите меня, как вы узнаете, одинаковая или разная длина полосок (полоски вырезаны из бумаги, прикреплены к доске). Только я прошу вас не показывать, а объяснять словами, как мне нужно действовать».

Я «не понимаю» слова учеников, прикладываю полоски заведомо неверными способами, а дети контролируют действия учителя, дают точные инструкции, проговаривают алгоритм вслух.

Формированию рефлексии способствуют задания, которые требуют от первоклассника применения открытого способа действия в новой нестандартной ситуации. Например, на том же уроке математики, после «открытия» способов сравнения по длине предметов задаю вопрос: «Нам нужно сравнить по длине диван и кровать – что из них длиннее? Приложить их друг к другу трудно: ведь не станем же ради этого двигать мебель! Как быть?»

Уже в первом классе используем на уроках прием решения учебных задач с недостающими данными. Цель данного приема: научить детей обоснованному отказу от выполнения задания.

Этап становления групповой рефлексии (2-3 класс).

На втором этапе формирования рефлексивных способностей у детей происходит становление содержательной самооценки. Этот этап продолжается до конца 4 класса. Теперь важным является не общее оценивание своих действий по параметру «правильность» (т.е. по количеству допущенных ошибок), а оценивание своих умений по количеству правильно выполненных операций, входящих в способ действия.

Например, способ умножения многозначных чисел строится на способе умножения многозначного числа на однозначное число, который состоит из следующих операций: ….

Эти выделенные операции (отдельные «шаги») и становятся критериями для оценки освоения способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать отдельную операцию (отдельный «шаг»).

От заданий с «ловушками» во втором классе переходим к заданиям, направленным на выявление личностной позиции учащихся при его выполнении, т.е. выходит ли он за пределы поставленной перед ним задачи.

Например, дан текст. Найдите в нем 5 ошибок и исправьте их (работа в парах).

В тексте явно больше пяти ошибок. Но ценность данного упражнения в том, что учащийся должен переопределить задачу, поставленную перед ним, и исправить ВСЕ ошибки.

На данном этапе целесообразно включать задания на обнаружение причин ошибок и нахождение способов их устранения. Для работы в парах предлагаем, например, такие задания:

1. Найди ошибки. В чем причины этих ошибок? Что нужно объяснить ребятам, которые допустили ошибки?

2. Проверьте записи робота Сам Самыча.

- Правильно Сам Самыч выполнил проверку? Что уже понял робот в этом способе проверки? В чем его ошибка? Что посоветуете роботу?

Такие задания нацелены на рефлексию способа действия, его осознание в денной ситуации.

Ситуации интеллектуального разрыва ставят учеников в позицию выбора. На этом этапе обнаруживается умение учащегося определить границу своего знания, а также дефицит своих знаний.

При изучении темы «Умножение на двузначное число» в 3 классе в качестве разминки предлагаю учащимся решить примеры, записанные на доске:….

После выполнения работы спрашиваю: «Все ли примеры удалось решить? Какие решили быстро? Каким способом действовали? Почему не решили пример №4? А почему смогли решить №3? Каким способом вы действовали при решении примера №5? Можно ли таким же способом решить пример №4? Какую цель поставим себе на урок?». Таким образом, возникает определенный разрыв между тем, что школьники знают, и чего они еще не знают.

На уроке русского языка в 3 классе при изучении темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» ставим учащихся в ситуацию выбора: писать или не писать непроизносимую согласную.

Даю задание: сравните звуковую и буквенную записи слов:

- Почему в слове «звездочка» пишется буква Д, понятно. Нужно ли писать эту букву в слове «звездный», если никакого звука на ее месте нет? Какие знания русского языка помогут нам подобрать способ проверки таких орфограмм?

Отвечая на поставленные вопросы, ученики осуществляют рефлексию способа действия и применяют уже известный закон русского письма: орфограммы слабых позиций проверяем по сильной позиции.

Сопоставление своих действий и результата с образцом-«помощником» позволяет младшему школьнику в случае ошибки вернуться к своим действиям, рассмотреть их ход и найти и устранить ошибку.

Предлагаю учащимся 3 класса при изучении темы «Распределительное свойство умножения относительно сложения» задание для работы в группах:

Для какой из данных схем записана формула и выполнены действия?

Таким образом, мы даем возможность группе учащихся воспроизвести все предыдущие этапы деятельности, а также осмысленно построить свои действия в схематическом виде.

В 3–4 классах практикуем постановку баллов, с постоянным изменением балльных шкал. Так мы совместно с детьми вырабатываем критерии и производим оценку своей работы по ним, что способствует формированию рефлексии, самооценки.

Например, на уроках литературного чтения в 3 классе предлагаем оценить свое чтение по заданным критериям и узнать мнение одноклассника (работа в парах).

Этап становления индивидуальной рефлексии (4 класс)

На третьем этапе строим учебную деятельность таким образом, чтобы она приобрела характер деятельности, направленной на самоизменение ребенка.

На уроках в 4 классе предлагаем работу по прогностической самооценке – прием специальных вопросов перед выполнением контроля, проверки работ. Прогностическая самооценка является «точкой роста» способностей детей младшего школьного возраста.

Можно предложить подобное задание после изучения темы «Правописание глагольных окончаний».

- Сегодня вам предстоит написать диктант. Но прежде, чем приступить к диктанту, нарисуем две линии.

С помощью первой линии оцените, насколько вы уверены, что сможете проверить орфограммы слабых позиций в окончаниях глаголов. Вторая линия измерит уверенность в том, что те орфограммы слабых позиций, которые вы еще не умеете проверять, вы пропустите.

После учительской проверки мы вновь раздаем работы учащимся и просим детей поставить на каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля. Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать индивидуально или открыто.

Смысл прогностической самооценки – надо учиться рассчитывать на свои силы.

На уроках контроля и оценки используем прием «Разноцветные поправки». Учащимся предлагается выполнить работу по предмету (написать диктант, сочинение, изложение, либо решить контрольную работу по математике). После выполнения работы даём возможность ученикам сделать поправки карандашом синего цвета. Учащемуся предлагается вновь вернуться к работе через определенный промежуток времени и сделать, если это необходимо, поправки карандашом зелёного цвета. Фактически дети «редактируют» свою работу, что помогает взглянуть на нее с позиции другого человека: давность написания работы делает ее в какой-то степени «чужой», и ученик легко находит в ней недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. Дети учатся сами анализировать результаты своего труда.

Приведем пример задания, направленного на формирование содержательной рефлексии: найди «лишнее» слово и объясни, почему ты так считаешь (работа в парах).

Задача направлена на определение способности учащихся выявить существенные признаки у объектов исследования и умения обосновать свою точку зрения, выслушать партнера и доказать свою правоту. Учителю предоставляется возможность выявить учащихся, которые отказываются от решения или выделяют «лишнее» слово по непонятным основаниям или по формальным признакам.

В 3-4 классах используем приём специальных заданий и вопросов после выполнения работы. Целесообразно использовать подобные задания на уроках литературного чтения после выполнения творческого задания (сочинения, написания продолжения и.д.). Учащимся предлагаем заполнить таблицу:

Отвечая на поставленные вопросы, ребенок еще раз обращается к основаниям своих действий, осуществляет рефлексию, анализирует не только конечный результат своей деятельности, но и сам процесс выполнения работы.

На любых уроках в 4 классе на стадии становления индивидуальной рефлексии можно использовать прием «Многоступенчатый выбор». Школьникам предлагаются задания, среди которых имеются задания репродуктивного характера, задания на применение знаний в незнакомой ситуации, задания на применение знаний в новой ситуации на основе частичной переработки способа решения, задания на применение знаний в новой ситуации на основе поиска новых способов решения.

Даётся следующая инструкция: а) выбери одно задание и реши его; б) выбери задания, наиболее трудные для тебя, наиболее лёгкие для тебя, наиболее понравившиеся тебе; в) из наиболее понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя; г) придумай сам задания на поиск нового способа работы из числа заданий, наиболее трудных для тебя, наиболее лёгких для тебя, наиболее понравившихся тебе.

«Выбор задач любой трудности, но доступных для решения». Ученикам предлагается выбрать задания в соответствии со своими возможностями, выполнить их и после выполнения ещё раз оценить свои возможности (разноуровневые задания по выбору учащихся).

«Приём специальных вопросов по ходу выполнения работы». Ученики выполняют задания и по ходу выполнения им задаются вопросы: «Как ты сейчас работаешь?» «На каком этапе находишься?» «На какие признаки предмета опираешься?» «Как можешь себя проверить?» «Есть ли другие способы выполнения задания?». Вопросы задавать может учитель, либо сосед по парте.