2.2 Диагностика становления рефлексии младших школьников

Целью диагностики мы ставили проверку эффективности созданной модели и педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности.

Основным направлением диагностики являлось изучение уровня сформированности рефлексии у младших школьников по выделенным критериям.

При анализе результатов диагностики мы ввели четырёхуровневую шкалу оценивания сформированности вышеуказанных критериев у учащихся начальной школы.

Для исследования первого параметра (умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного) мы использовали методику Г.А. Цукерман «Педсовет». Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме.

Видно, что уже к концу 2 класса на 16% снизилось количество учащихся с низким уровнем данного умения, а к концу 4 класса количество учащихся, продвинувшихся на высокий уровень, увеличилось на 5 человек, что составило 20%.

В результате проведенной работы существенно увеличилось число школьников, перешедших со среднего уровня на уровень выше среднего. Этот показатель увеличился более чем в 3 раза.

Для исследования умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия, как еще одной характеристики рефлексии младшего школьника использовали модифицированную методику А.Б. Воронцова.

Результаты представлены на диаграмме. Если в 1-2 классе многие дети выполняли задания неуверенно и без интереса, то к концу 4 класса выполнение подобных заданий вызывало интерес у младших школьников и желание успешно их выполнить. Младшие школьники показали устойчивую тенденцию к переходу на высокий уровень и выше среднего. По данным диаграммы видно, что к 4 классу 48% учащихся перешли на данные уровни, что на 40% учащихся больше, чем к концу 1 класса.

Исследование умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществлялось при помощи методики А.Б. Воронцова. Динамика развития данного умения представлены на диаграмме.

К 4 классу высокого уровня в умении рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны» достигли на 56% учащихся больше по сравнению с первым классом. Результаты диагностики показывают значительное увеличение количества учащихся, продвинувшихся на уровень выше среднего. У младших школьников умение оценивать мысли и действия перешло в постоянную потребность осуществлять оценку своих мыслей и действий.

Диагностика умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий, осуществлялась с помощью модифицированной методики А.Б. Воронцова. Результаты диагностики данного умения приведены на диаграмме.

Мы видим, что данный показатель значительно возрос уже к концу 2 класса. Данный факт мы объясняем тем, что выполнялось условие организации учебной деятельности в форме учебного сотрудничества. Значительно увеличилось количество учащихся, перешедших на высокий и выше среднего уровни умения учащихся оценивать мысли и действия других учащихся (52%), так как организация учебной деятельности в форме учебного сотрудничества предполагает частое обращение младших школьников к действиям и мыслям своих одноклассников.

Анализ данных, полученных в ходе работы, показывает положительную динамику перехода учащихся на высокий и выше среднего уровень формирования рефлексивных умений.

Выводы

Необходимость формирования рефлексии младшего школьника обусловлена возросшими требованиями общества к самостоятельной саморазвивающейся личности, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

Рефлексия младшего школьника рассматривается нами как способность младшего школьника к выделению своего образа действия в особый предмет, к рассмотрению его оснований, его вариативных возможностей и обоснованному выбору адекватного способа действия.

В ходе теоретического анализа нами была создана структурная модель формирования рефлексии младшего школьника, представляющая собой единство структурных компонентов учебной деятельности и этапов формирования рефлексии.

Организация учебного сотрудничества является достаточным и необходимым условием успешного формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу становления рефлексии младшего школьника в учебной деятельности позволил определить критерии рефлексии младшего школьника.

Практика работы подтвердила эффективность реализации педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника – организация учебного сотрудничества.

Приложение 1.

Модель формирования рефлексии у младшего школьника

в учебной деятельности

Приложение 3.