2.2 Диагностика становления рефлексии младших школьников

Целью диагностики мы ставили проверку эффективности созданной модели и педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности.

Основным направлением диагностики являлось изучение уровня сформированности рефлексии у младших школьников по выделенным критериям.

При анализе результатов диагностики мы ввели четырёхуровневую шкалу оценивания сформированности вышеуказанных критериев у учащихся начальной школы.

Для исследования первого параметра (умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного) мы использовали методику Г.А. Цукерман «Педсовет». Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме.

Для исследования умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия, как еще одной характеристики рефлексии младшего школьника использовали модифицированную методику А.Б. Воронцова.

Результаты представлены на диаграмме.

Исследование умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществлялось при помощи методики А.Б. Воронцова. Динамика развития данного умения представлены на диаграмме.

Диагностика умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий, осуществлялась с помощью модифицированной методики А.Б. Воронцова. Результаты диагностики данного умения приведены на диаграмме.

Вывод. Практика работы подтвердила эффективность реализации педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника – организация учебного сотрудничества.

Выводы

Необходимость формирования рефлексии младшего школьника обусловлена возросшими требованиями общества к самостоятельной саморазвивающейся личности, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

Рефлексия младшего школьника рассматривается нами как способность младшего школьника к выделению своего образа действия в особый предмет, к рассмотрению его оснований, его вариативных возможностей и обоснованному выбору адекватного способа действия.

В ходе теоретического анализа нами была создана структурная модель формирования рефлексии младшего школьника, представляющая собой единство структурных компонентов учебной деятельности и этапов формирования рефлексии.

Организация учебного сотрудничества является достаточным и необходимым условием успешного формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу становления рефлексии младшего школьника в учебной деятельности позволил определить критерии рефлексии младшего школьника.

Практика работы подтвердила эффективность реализации педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника – организация учебного сотрудничества.