- •1 Пояснительная записка
- •Вид программы, ее направленность
- •1.2 Участники программы
- •1.3 Цели, задачи и принципы программы
- •1.4 Обоснование программы
- •2 Структура и содержание программы
- •2.1 Функциональные модули программы
- •2.2 Дидактические разделы программы
- •Диагностика
- •Профилактика
- •2.3 Учебно-тематические планы
- •Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий психолога с ребенком
- •Работа с родителями
- •Календарно-тематическое планирование коррекционно-педагогических занятий сурдопедагога по развитию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста
- •Дефектологическое сопровождение ребенка
- •Консультирование родителей
- •Планирование блока занятий учителя-логопеда по развитию и восприятию речи у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха
- •Логопедическое сопровождение ребенка
- •Консультирование родителей
- •Методики и технологии программы
- •Методы и формы работы с детьми
- •Формы и методы работы с родителями
- •Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии
- •Методики диагностики внутрисемейных отношений и самоотношения родителей
- •Организационные условия
- •3.1 Основные критерии участия в программе
- •3.2 Права и обязанности участников программы. Гарантии прав участников
- •4 Ресурсы реализации программы
- •4.1 Требования к специалистам, реализующим программу
- •4.2 Перечень учебных и методических материалов для реализации программы
- •4.3 Требования к материально-технической базе
- •Оборудование кабинетов
- •Обновление предметно-развивающей среды
- •Компоненты коррекционно – развивающей среды
- •Реализация программы
- •Сроки и этапы реализации программы
- •Критерии оценки полученных результатов
- •Алгоритм индивидуальной программы развития* индивидуальная программа развития ребенка младшего дошкольного возраста
- •Сведения о практической апробации программы
- •Результаты реализации программы
- •Методика 1. «Тест-опросник родительского отношения к детям» (а.Л. Варга, в.В. Столина).
- •Методика 2. «Незаконченные предложения» (с.Р. Пантелеев)
- •Методика 3 «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности»
- •«Методика исследования самоотношения» с.Р. Пантелеева – конец года
- •Результаты усвоения детьми разделов программы
- •Контроль за реализацией программы
- •Список литературы
- •Приложения
- •Процедура психологического исследования семьи
- •Методики диагностики внутрисемейных отношений.
- •5 Шкал (а.Л.Варга, в.В. Столина).
- •Диагностический этап ранней помощи семьям, воспитывающим ребенка с проблемами в развитии, состоит из нескольких уровней:
- •Коррекционный этап ранней помощи семьям, воспитывающим ребенка с проблемами в развитии:
- •Психолого-педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей с овз
- •Рекомендации для родителей ребенка с нарушением зрения
- •Примерные конспекты крз
- •Развивающие игры
- •Приложение 7 Групповая работа психолога с родителями.
- •Игровой тренинг «Школа понимания»
- •Ход занятия.
- •1. Установочный этап.
- •2. Подготовительный этап.
- •3. Собственно-коррекционный этап.
- •4. Закрепляющий этап.
- •Анкета Оценка работы крг группы
- •Фрагменты занятий с детьми
- •Пособия для занятий
Методики диагностики внутрисемейных отношений и самоотношения родителей
Для выявления особенностей взаимоотношений, возникающих в семье, раскрытия тех характеристик семьи, которые родители в предварительной беседе намеренно или случайно не обозначили, можно использовать:
Социограмма «Моя семья». Социограмма представляет собой краткий тест, заимствованный из методического пособия Э.Г. Эйдемиллера «Методы семейной диагностики и психотерапии» (М. — СПб., 1996), позволяющий визуализировать отношения, существующие в семье между ее членами.
«Тест-опросник родительского отношения к детям» (А.Л. Варга, В.В. Столин). Позволяет исследовать характер детско-родительских отношений, степень понимания родителями проблем и потребностей ребенка.
«Незаконченные предложения» (С.Р. Пантелеев). Отражает значимые, актуальные для личности родителей переживания.
Методика «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности». Так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставить её с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности, устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности и ригидности.
«Методика исследования самоотношения» С.Р.Пантелеева (1993). Данная методика предназначена для исследования отношения к себе по трем факторам: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение.
Организационные условия
3.1 Основные критерии участия в программе
Для участия в программе зачисляются дети младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией (тяжелые нарушения слуха и зрения) и их родители. Дети проходят комплексное обследование в ЦПМПК г. Челябинска, по результатам которого они зачисляются в КРГ.
3.2 Права и обязанности участников программы. Гарантии прав участников
В ходе проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо соблюдать права участников. Одно из основных прав – добровольное участие в реализации Программы
Педагоги, реализующие Программу, руководствуются в своей деятельности основными нормативно-правовыми актами Международного, Федерального, регионального уровня, Уставом ГБОУ ОЦДиК, «Этическим кодексом педагога».
Теоретические подходы авторов, которые были использованы при написании Программы, а так же все методические материалы, необходимые для ее реализации, подробно изложены в литературных источниках, представленных ниже.
4 Ресурсы реализации программы
4.1 Требования к специалистам, реализующим программу
В реализации данной программы могут участвовать педагоги, имеющие специальную подготовку в области специальной педагогики и специальной психологии: сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог. А также специалисты, работающие в инклюзивном образовании.