Законспектируйте

Известно, что лексика русского языка в основном состоит из производных слов и для овладения ею необходимо знать, как образованы и как могут быть образованы производные слова. В процессе наблюдений учащиеся устанавливают, что большая часть новых слов образуется в связи с номинативными потребностями общества по определенным правилам родного языка. Подобные наблюдения, как показала практика, эффективнее всего проводить на материале словообразовательного гнезда. Работе со словообразовательным гнездом предшествуют наблюдения за особенностью производных слов. Школьники получают представление о словообразовательной паре, узнают, что слово, от которого образовано данное, является исходным, первичным, а вновь образованное от него слово является вторичным по отношению к рассматриваемому первичному. Дети учатся выявлять семантико-словообразовательные связи в паре « производное – производящее» (без терминов). Учащиеся, таким образом, овладевают элементарным словообразовательным анализом, исходя из смысла вторичного (производного) слова, учитывая прежде всего смысловые связи между производным и производящими словами. На уроках русского языка в начальных классах словообразовательное гнездо следует рассматривать как семью однокоренных (родственных) слов.

В настоящее время в школьной методике используется предложенное А.Н. Тихоновым оформление словообразовательного гнезда. Для работы в начальных классах можно предложить такую структуру словообразовательного гнезда. Каждое гнездо имеет вершину – непроизводное слово, далее располагаются производные слова, расположенные по алфавиту. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов – словообразовательная пара (одно слово в паре – мотивирующее, первичное, а другое – мотивированное, вторичное, образованное от первичного). Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Если образование приставочное, оно расположено в алфавитном порядке лесенкой по отношению к бесприставочным образованиям. Например, словообразовательное гнездо с вершиной берёза:

Берёза

Берёзка [берёза → берёз-к (а)]. Уменьш.-ласк. к берёза.

Березняк [берёза→ берез-няк]. Роща или лес, состоящий из берёз.

Берёзовый [берёза →берёз-ов (ый)]. Относящийся к берёзе, прил. к берёза.

Берёзонька [берёза →берёз-оньк (а)]. Ласк. к берёза.

Подберёзовик [берёза→ под-берёз-овик]. Гриб, растущий в основном под берёзой.

В процессе работы со словообразовательным гнездом (семьей однокоренных слов) младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами гнезда. Это позволяет организовать системный подход при изучении словообразования вообще и при анализе производной лексики в частности.

Следует отметить, что работу со словообразовательным гнездом необходимо начинать еще до изучения состава слова на подготовительном этапе, на котором можно организовать первичные наблюдения за словообразованием. Упражнения на этом этапе направлены на овладение детьми приемом словообразовательного толкования производного слова, на организацию наблюдений за смысловой и структурной соотносимостью родственных слов. Например:

1. Найди лишнее слово. Ответ обоснуй.

Вода, водяной, проводить, водный, водянистый, приводниться.

2. Прочитай. О чем говорится в этом тексте?

Приглядись хорошенько – как хороша осина, как красива осина! Особенно хорош осиновый лес в осенние дни. В пурпурно-красный и жёлтый цвет окрашена листва. Цветистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шапки поздних грибов – подосиновиков (И.Соколов- Микитов).

После изучения состава слова школьники учатся распределять однокоренные слова по мере образования друг от друга (строят словообразовательные цепочки), подбирать производные – слова одной словообразовательной модели. В дальнейшем проводятся упражнения на ознакомление со словообразовательным гнездом, на формирование умений ориентироваться в нем, а затем уже самостоятельно его составлять. На материале словообразовательного гнезда можно анализировать словообразовательные модели, строить словообразовательные цепочки, проводить лексико-семантическую работу. Приведем примеры упражнений:

1. Что означают следующие слова: синеть, синька, синенький, синеватый, посинеть, синий, синева? Входят ли они в одну семью однокоренных слов? Докажи. Какое слово в этой семье однокоренных слов является вершиной (главой семьи)?

2. Рассмотри следующую семью однокоренных слов. Заполни пропуски. Выдели суффиксы с помощью которых были образованы данные слова.

Аптека

Аптека→ аптекарь (тот, кто работает в аптеке);

… …→ аптекарский (при. к аптекарю, принадлежащий аптекарю):

Аптека →… … (при. к аптека, относящийся к аптеке);

… … → аптечка (… … … … … … ).

3.Составь словообразовательную семью с вершиной берег. Объясни значение слов, входящих в эту семью однокоренных слов, и установи, как образованы слова.

4. прочитай слова. В чем их необычность? Попытайся объяснить их значение. Могут ли данные слова входить в одну словообразовательную семью? Докажи.

Кныш, кнышиха, кнышонок, кнышиный, кнышатник.

Введение содержательного анализа фактов словопроизводства содействует развитию у школьников способности проникать в глубь слова, оказывает благоприятное воздействие на речевое развитие учащихся, на умение точно и осознанно использовать производные слова в своих высказываниях (более подробно см.: Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах / Е.Г.Мережко // Начальная школа. –2003. – № 10. – С.45-48).

Задание для самостоятельной работы: выписать из школьных учебников русского языка примеры упражнений (не менее 5) для проведения словообразовательной работы (укажите класс, тему, в процессе изучения которой эти упражнения будут выполняться).

Вопросы для самоконтроля

1.Какова цель словообразовательного анализа в начальной школе?

2.Какой важный методический вывод по вопросу проведения словообразовательного анализа можно сделать, обращаясь к трудам методистов 19 века?

3. Какие словообразовательные умения необходимо сформировать у младших школьников?

4. Какова схема проведения словообразовательного анализа?

5. Какие виды словообразовательных упражнений можно использовать при изучении разных разделов курса «Русский язык»?

6. Как проводить работу с младшими школьниками над составлением словообразовательного гнезда?

Резюме

Ознакомившись с Разделом 3.4, Вы пришли к выводу, что проведение словообразовательной работы – необходимое условие для развития речи младших школьников, формирования навыков грамотного письма, в целом для развития младшего школьника как языковой личности. Усвоили схему проведения словообразовательного анализа, разнообразные виды упражнений для проведения наблюдений над образованием слов. Разобрались и осознали понятия: мотивированность значения, первичное слово, вторичное слово, словообразовательное гнездо, части слова.

2.1. Фонетический уровень языка и его единицы. Два аспекта фонетики. Звук речи и фонема.

Законспектируйте, особо выделите, что является предметом изучения фонетики; в чем состоит лингвистическая функция фонетических единиц.

Фонетический уровень языка изучается специальным разделом языкознания – фонетикой (греч.phōnetikos - звуковой голосовой, phōné - звук). Центральное место в фонетике занимает учение о звуках, их артикуляционной, акустической и функциональной характеристиках. Кроме того, в фонетике изучаются звуковое строение слогов и слов, ударение и интонация. Особым разделом фонетики является орфоэпия, в которой описывается совокупность норм литературного произношения.

Принципиальное отличие фонетики от других лингвистических дисциплин состоит в том, что она изучает языковые единицы, природа которых материальна. Эти единицы характеризуются тем, что, с одной стороны, они лишены значения (например, мы не можем сказать, что означают звуки [а] и [л] сами по себе), а с другой – эти единицы, становясь единицами грамматики (например, окончанием именительного падежа единственного числа существительного женского рода -а : лампа или суффиксом глагола 3 лица прошедшего времени -л : ходил) или лексики (например, вопросительное А?), приобретают значение и обусловливают существование значимых единиц языка (морфем, слов, фраз). Таким образом, если морфология, синтаксис и лексикология имеют дело с языковыми единицами, имеющими значения, то для фонетики важно прежде всего то, что фонетические единицы, отличаясь друг от друга, служат средством различения единиц грамматики и лексики. В этом состоит их лингвистическая функция.

Изучение фонетики имеет большое теоретическое значение. Звуковые единицы и их сочетания образуют материальную оболочку морфем, слов, словосочетаний, предложений, т.е. значимых единиц других уровней языка. Различные коммуникативные типы предложений оформляются в речи разными фонетическими средствами, разной интонацией. Поэтому изучение звуковой, материальной стороны языка является необходимой частью изучения самого языка. Без изучения и знания фонетики невозможно изучение грамматического строя и словарного состава языка.

Фонетика имеет большое практическое значение. Прежде всего она необходима для построения научно обоснованной методики обучения чтению и письму.