Литература
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.
Осипова А.К. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.
Соколова Е.Т. Психотерапия: Теория и практика. М.: Академия, 2002.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.
Бэндлер Р. Магия в действии: Пер. с англ. М.: Прозерпина, 1995.
Мак-Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.
Лекция 6. Психодинамический и гуманистический подходы(2 часа)
Литература
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.
Осипова А.К. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.
Психодинамический подход в психокоррекции.
Термин «психодинамика» введен Р. Вудвортсом в 1918 г. для обозначения динамических аспектов психики (мотивы, влечения, потребности, внутренние конфликты), существование и развитие которых обеспечивает функционирование и становление личности. Психодинамический подход в коррекционной практике предполагает ориентацию на работу с потребностно-мотивационной сферой клиента. Центральным понятием в представлении всех сторонников психодинамического подхода о причинах нарушения в поведении и эмоциональной жизни клиента является понятие конфликта. Направлениями психодинамического подхода выступают психоанализ, экзистенциально-гуманистическое направление. Авторы, развивающие эти направления, по-разному толкуют понятие конфликта, тем не менее, все коррекционные мероприятия направлены на разрешение внутренних конфликтов, доведение их до сознания клиента и их проработку. Психолог помогает клиенту выявить неосознаваемые причины тягостных переживаний и болезненных проявлений, далее за счет их проработки предполагается возможность контроля и, по крайней мере, частичного овладения поведением, а вследствие этого – возможность личностного роста для клиентов. В практике психодинамической школы используются следующие группы методов: 1. направленные на выявление бессознательных побуждений, лежащих в основе поведения; 2. акцентирующие внимание на внутренних силах, которые помогут клиенту самостоятельно справиться с ситуацией; 3. помогающие довести до сознания клиента особенности восприятия им окружающей действительности; 4. побуждающие клиента изменить отношения с окружающими и мобилизующие для этого его внутренние ресурсы в процессе работы в группе (при групповой коррекции).
Психоаналитическое направление в психокоррекции.
Главная задача психоанализа – доведение до сознания клиента конфликтной ситуации, связанной с неприемлемостью бессознательных влечений. З. Фрейд считал, что тревога клиента (невротическая, реалистическая, моральная) определяется конфликтом трех подструктур личности: Эго (саморегуляция и контроль поведения), Супер Эго (интериоризированная шкала ценностей), Оно (импульсивные влечения и действия). Чувство тревоги у человека связано с чувством вины, вызывающим действие защитных механизмов личности (например, сублимация, вытеснение, проекция, ритуализация и др.). Психологические защиты ведут к сопротивлению влиянию психолога и к переживаниям травмирующего характера; формами сопротивления выступают юмор, молчание клиента, засыпание на сеансе, отвлечение и другие. Одной из форм сопротивления выступает трансфер – перенос на психолога чувств, вызванных в прошлом опыте значимыми для клиента лицами. Психолог стремится усилить саморегуляцию клиента для построения более реалистичного поведения, работа при этом ведется по двум направлениям: осознание (защитных механизмов, неосознаваемых способов поведения) и реалистическая интерпретация. Позиция психолога в коррекционной работе: нейтралитет, закрытость, выдерживание трансфера, наблюдательность, объективность (адекватная интерпретация). Стадии коррекционной работы: поиск болезненного очага (используются наблюдение, техники анализа ассоциаций, изучение юмора, ошибочных действий – оговорок, описок и др.), вербализация болезненного очага (рассказ клиента о переживаниях и их источниках), переоценка значимости событий, снижение интенсивности травмирующих эмоций и новая эмоциональная окраска отношений, забывание и ликвидация очага болезненных переживаний. Используемые в психоанализе коррекционные процедуры: конфронтация с клиентом при выделении травмирующих событий, прояснение, интерпретация, проработка (преодоление сопротивления после инсайта). Основные техники: метод свободных ассоциаций (клиент высказывает любые предположения о своих переживаниях, анализируется содержание высказываний, их последовательность, их блокировки), интерпретация сновидений (выявление их скрытого содекржания), интерпретация скрытых для клиента аспектов переживания и поведения, защитных механизмов, анализ сопротивления (психологических защит, действующих там, где они уже не нужны), анализ трансфера и обнаружение подлинных основ переживания и поведения.
Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера.
Определяющее значение в личностном развитии, по А. Адлеру, имеет преодоление комплекса неполноценности как системы переживаний человека о своей неадекватности, некомпетентности, отражающихся в поведении. Цели коррекционной работы: снижение у клиента чувства неполноценности, развитие социального интереса, коррекция целей и мотивов. Психолог помогает обнаружить ошибки клиента, состоящие в недоверии себе и другим, себялюбии, нереалистических амбициях, недостатке уверенности. Этапы коррекции: установление правильных отношений с психологом (доверие, уважение, открытость, интерес к работе), анализ личностной динамики (развитие в детстве, становление представлений о жизненном предназначении, о приоритетных ценностях – превосходство, контроль, комфорт, желание быть приятным и др.), подбадривание (признание личного мужества, духовных сил, констатация свободы выбора), поощрение инсайта, помощь в переориентации. При анализе личностной динамики психолог задает вопросы об отношениях в родительской семье клиента, ранних детских воспоминаниях и позициях, о сновидениях, жизненных ценностях клиента, просит рассказать об обычном дне. Для поощрения инсайта используются подсказки, намеки, предположения, интерпретации, сочетаются конфронтация и поддержка. При оказании помощи в переориентации используются обсуждения и ролевые игры «если бы…» (как будто желаемое уже осуществилось), определяются реалистичные и достижимые жизненные цели с соотнесении с принятием обязательств клиента по их достижению, отслеживаются проявления деструктивного поведения (при этом исключаются самообвинения), анализируются положительные и отрицательные эмоциональные переживания, связанные с предполагаемым достижением жизненных целей и выбираются пути, вызывающие позитивные чувства.
Экзистенциально-гуманистическое направление в психокоррекции.
Экзистенциально-гуманистическое направление в коррекционной работе имеет следующие особенности: основное внимание уделяется развитию самосознания клиента (мотивы, ценности, смысловые ориентации); культивируется свобода и ответственность личности; оказывается помощь в смыслопоисковой и смыслотворческой активности; осознание аутентичности, уникальности, идентичности личности; работа с тревогой (ее принятие, разделение, проявление уважения к ней). В коррекционной работе отсутствует прямое обучение: клиент должен обучиться новым способам восприятия мира, себя и новым способам поведения сам. Коррекция придает поискам клиента смысловую пластичность и импульс к развитию. Основные понятия, используемые в данном подходе – диалог, аутентичность (подлинность), самоактуализация, ценность, событие (значимое для смыслотворчества и самоизменения). В коррекционном процессе создается атмосфера доверия, сочувствия, сопереживания, свободы, открытости, сосредоточенности на экзистенциальных проблемах (рождение, любовь, тревога, судьба, вина, смерть, ответственность).
Клиент-центрированный подход К. Роджерса.
К. Роджерс – основоположник клиент-центрированной (личностно ориентированной) терапии, предполагающей недирективность в работе с клиентом. По его мнению, человек обладает необходимой компетентностью для решения возникающих перед ним проблем, но она может развиваться только в контексте социальных ценностей. Становление такой компетентности связано с постижением «самости» - целостности, включающей телесный и духовный опыт, явленной человеку в самосознании, определяющей спонтанность самовыражения. Степень дискомфорта личности и личностный рост обусловлены соотношением между «Я-реальным» и «Я-идеальным»: соответствие этих образований характерно для психологического благополучия, резкое расхождение выражает обостренное самолюбие, амбициозность, может стать причиной невротических срывов. Тенденция личности к самоактуализации понимается как движение к более реалистичному функционированию. Иногда (в результате воспитания, неправильного осмысления своей самости) человек принимает условные ценности, противоречащие его истинным интересам, возникает неконгруэнтность личности самой себе, отрицание некоторых сторон себя. Коррекция направлена на разрушение таких условных ценностей, их пересмотр и отказ от них. К Роджерс отмежевывается от терапевтической терминологии типа «невротик», «психотик», считает необходимым поддерживать внутреннее стремление личности к самоактуализации. Психолог действует как помощник в устранении эмоциональных блоков и препятствий к росту, способствует большей зрелости клиента через устранение препятствий к росту. Цель коррекционной работы – рост самоуважения клиента, установление соответствия «Я-реального» и «Я-идеального». В коррекционном процессе реализуется принцип отказа от интерпретаций и подсказок, практикуется выслушивание клиента и стимулируется новая формулировка проблем. Принцип работы психолога – установление конгруэнтности, требование быть самим собой – личностью, а не просто профессионалом. В процессе работы с психологом клиент должен перейти от блокировки проблем к самовыражению, самораскрытию, принятию ответственности, к открытости себе и миру. Психолог использует техники вербализации (пересказа слов клиента с расставлением акцентов, выделением главного), отражения эмоций (выделение и указание тех переживаний, которые проявились в рассказе клиента). В «группах встреч» К. Роджерса основным методом работы выступает групповая дискуссия.
Логотерапия В. Франкла.
В. Франкл – основатель логотерапии – направления, ориентированного на поиск и утверждение смысла человеческого существования. Он считает, что стремление человека к поиску и реализации смысла жизни является естественной и базовой мотивационной тенденцией личности. Стремление к смыслу рассматривается как антипод стремления к удовольствиям, эгоцентризма. Человек выступает как творец, всю жизнь созидающий свою духовность. Если стремление к реализации смысла фрустрировано, фрустрация способна привести к неврозу. Смысл, по В. Франклу, объективно существует в каждом моменте жизни, в том числе и трагическом. Задача логотерапии – оказание человеку помощи в обретении смысла жизни. Поиск смысла осуществляется в одной (или более) из трех сфер: творчество, эмоциональные переживания, сознательное принятие обстоятельств, которые человек не в состоянии изменить. Человек свободен в выборе смысла, но несет ответственность за осуществление своего уникального смысла. Основные методы логотерапии – дерефлексия (снятие излишнего самоконтроля, избыточной рефлексии собственных сложностей), метод парадоксальной интенции (стимулирование тех действий, которых клиент пытается избежать), персональное осмысление жизни (выявление новых смысловых пластов взамен утраченных), сократовский диалог (обсуждение проблем клиента, в ходе которого психологом корректируются непоследовательные, противоречивые, бездоказательные суждения).
Лекция 7. Поведенческий подход и когнитивный подходы (2 часа)