11. Характеристика преддошкольного периода (от 3 до 7 лет) с точки зрения дальнейшего развития и совершенствования речевых функций и форм.

На преддошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка формируется фонематическое восприятие, т.е. все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением и умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо лопатка «копатка» и т.п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В преддошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А.Н.Гвоздева, к трем годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте – простое распространенное предложение.

На пятом году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.

В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и затем сонорные, шипящие и свистящие звуки.

К четырем годам ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

На протяжении преддошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-либо событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

№13Критические периоды развития речи

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешн. и внутр. среды. Соматические и особенно нервно-психич. заболевания, а т/ж эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут привести к задержке, искажению и патологии речевого развития. В этом сензитивном периоде речевого развития отмечаются (критические периоды речевого развития).

Первый критич. период (от 1г до 1,5—2 лет). В этот пер., когда формир-ся предпосылки речи и начинается речевое развитие, склад-ся основы коммуник-го поведения, происх. интенсивное развитие корковых речевых зон мозга, в частности, зоны П. Брока (14-18 мес). Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот пер. позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего норм. развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточн. речевое общение с взрослым, соматические и психич-е стрессы легко приводят к разруш-ю формирующейся речи. Это проявляется в задержке появления первых слов, в «забывании» слов, кот-ми ребенок уже владел, и даже в остановке реч-го развития.

Второй критический период (2,5-3,5 года) ребенок активно овладевает развернутой фразовой ре­чью, когда происходит переход от ситуативной к контекст­ной речи, что требует большой согласованности в работе цен­тральной нервной системы (речедвигательных механизмов, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Некоторая рас­согласованность в работе центральной нервной системы приводит к из­менению поведения, может наблюдаться упрямство, негати­визм и т.д.

Реализация речевого замысла в этом возрасте обычно сопровожд-ся не только психич-м, но и эмоц-ым напряж-м, что отражается на характере устной речи. В речи ребенка м. появиться паузы, возникающие не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов. Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов характерны для детей в период формир-я фразовой речи. Эти паузы свидет-уют об интенсивном формир-нии внутриречевого программирования.

У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много говорит, задает множество вопросов, активно общается со взрослыми. Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также лю­бые виды сенсорных деприваций могут не только задержать темп речевого развития, но и привести к патологии речи (заикание).

Третий критич. период (5-6 лет), когда в норме формир-ся контекстная речь, т.е. самост-е порождение текста. В этот пер-д интенсивно развив-ся и существенно усложн-ся механизм перехода внутр-ей речи во внешнюю, м. наблюдаться «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увелич-е кол-ва и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматич-го оформления высказывания. Ребенок в этом возрасте, с одной стор., крайне чувствителен к кач-ву речевых образцов речи взрослых, с другой стороны, предъявление повышенных требований и, как следствие, психические стрессы могут привести к возникн-ю заикания, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи (3).

Критич. периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они м. иметь как самост-е значение, так и сочетаться с другими неблагопр. факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.