Летние каникулы как досуговый проект

Лето — время весьма ответственное для работников системы образования и здравоохранения, ибо на протяжении трёх месяцев предстоит создать условия для здоровьесберегающего и культуросообразного досуга так, чтобы решить сразу несколько важных задач.

Во-первых, создать условия для полноценного отдыха и оздоровления детей, позаботиться об их полноценном питании, обеспечить оптимальный режим отдыха и занятий физкультурой и спортом.

Во-вторых, наполнить интересным, познавательным содержанием досуг ребёнка, включив его в разнообразную творческую деятельность.

В этой связи летние каникулы можно рассматривать как особый досуговый проект, призванный спрогнозировать оптимальный вариант организации жизнедеятельности ребят разного возраста, и тщательно продумать все необходимые шаги для его воплощения.

В рамках данного проекта необходимо учитывать разнообразные возможности лета для организации содержательного досуга школьников. Содержательный досуг способствует решению многочисленных задач освоения современной культуры, духовно-нравственного развития личности школьника. Свободное, от основной программы занятий в школе, время может стать неотъемлемой частью образовательной программы образовательного учреждения.

В современной концепции содержания образования, если следовать новому пониманию его сущности, обучение ребёнка решению задач в досуговой деятельности столь же важно, как и в познавательной, осуществляемой в процессе школьного обучения. Так, с точки зрения О. Е. Лебедева образование следует рассматривать как «специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества» [23]. Концепция модернизации Российского образования [16] обращает внимание педагогов на то, что содержание образования должно быть направлено на обучение обучающихся решать проблемы не только в познавательной, но и гражданско-общественной, культурно-досуговой, семейно-бытовой, социально-трудовой сферах деятельности.

Содержание культурно-досуговой деятельности раскрывается через сущностную характеристику самого понятия «культура», что от латинского — (cultura) — трактуется как возделывание, обрабатывание, т. е. совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики.

Накопленный человечеством опыт, закреплённый в нормах культуры, влияет на все виды деятельности, в которых осуществляется преобразование окружающей природной и социальной реальности, включая самого человека, в соответствии с его потребностями, целями и задачами. Коммуникативная деятельность, как один из видов деятельности активно использующий достижения культуры во всём её многообразии, предполагает взаимодействие, в котором человек реализует, раскрывает себя. В её процессе происходит обмен идеями, проектами, знаниями между людьми в процессе их общения. Сфера досуга предоставляет огромные возможности для освоения культуры, что послужило выделению такого вида как культурно-досуговая деятельность.

В культурно–досуговой деятельности осуществляется многоплановая совокупность занятий, развивающих и удовлетворяющих культурно–образовательные, творческие, оздоровительные потребности и интересы детей в сфере их свободного времени.

Типология культурно–досуговой деятельности раскрывает особенности позиций, которые занимает человек, включаемый в этот вид деятельности [33]:

• «творчески–деятельный» тип — наиболее рациональный, интенсивнее всего влияющий на развитие личности ребёнка в свободное время, для которого характерно его участие в создании духовных ценностей;

• «культурно–потребительский» — особенностью которого является не столько создание, сколько потребление духовных ценностей;

• «рекреативный» тип, характеризующийся использованием свободного времени только для отдыха и развлечения.

В период проектирования летних каникул, как определённого вида досугового проекта, необходимо уделить внимание всем видам культурно–досуговой деятельности. Только в этом случае, можно будет предоставить ребёнку возможность полноценного развития в процессе отдыха и поддержать его жажду освоения новых видов деятельности, дать простор решению различных творческих задач.

В стратегических документах, определяющих направления развития современного образования, летнему периоду в жизни ребёнка уделяется значительное внимание.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», раскрывает содержание двух важнейших стратегий развития общего образования:

— введение стандартов нового поколения;

— работа с талантливыми детьми.

В первом случае, НПО актуализирует форму летней работы в части реализации программ внеурочной деятельности; во втором случае, предлагает такие формы работы с одарёнными детьми как летние профильные лагеря, творческие школы и т. п.

Так, стандарты нового поколения, в части организации внеурочной деятельности, предполагают использовать это время с целью продолжения работы, начатой в течение учебного года, для более полного достижения ребёнком метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) и личностных образовательных результатов [37].

В федеральной целевой программе на 2011–2015 годы особое значение придаётся распространению на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, в числе которых и модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей. В качестве ожидаемых результатов её реализации предполагается создание на всех уровнях не только новых образовательных, но и досуговых программ. Такая постановка вопроса органично связана с реализацией нового содержания образования, сущностной характеристикой которого является формирование у обучающихся способности решать задачи в разных сферах и видах деятельности, в том числе в культурно–досуговой.

Характеризуя досуг как деятельность в сфере свободного времени, осуществление которой происходит в русле определённых интересов и целей, которые ставит перед собой человек, при её проектировании необходимо учитывать различные её уровни.

С точки зрения авторов пособия «Социокультурная и социально–педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей» под редакцией А. Б. Фоминой, это:

• Отдых, рассматриваемый как восстановление жизненных сил и душевного равновесия, пассивный или же включающий разнообразную, специально подобранную физическую активность.

• Развлечения — «психическая разрядка», упражнения «недогружаемых» физических и духовных способностей, компенсирующие недостаток разнообразия в труде и в быту.

• Просвещение — средство развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывающее путь к ценностям культуры.

• Творчество — способ удовлетворения потребности человека в самовыражении и преобразовании действительности, в поиске, экспериментировании, познании окружающего мира.

• Созерцание природы — освобождение от мелких забот, эгоистических желаний, возвышение над «злобой дня».

• Праздник — связь прошлого и настоящего путём торжественного, художественного по преимуществу, преображения действительности.

В досуговых проектах важно предусмотреть активность ребёнка, включив его в самые разнообразные виды досуговой деятельности. В этом случае досуговые проекты или же программы деятельности можно будет рассматривать как способ формирования культуры досуга, рассматриваемой с позиции внутренней культуры человека, предполагающей наличие у него определённых личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время.

Рассмотрение каникулярного проекта, как одного из видов досугового проекта, представлено И. А. Колесниковой и М. П. Горчаковой–Сибирской в книге «Педагогическое проектирование». Каникулярный проект они рассматривают как документ, в котором описывается процедура создания и действия педагогических систем, процессов, ситуаций, функционирующих и развивающихся в каникулярное время. Это может быть программа деятельности загородного лагеря, система воспитательной работы школы в каникулярное время и т. д.

Специфика каникулярного проекта будет отражена выбором его формата, который определяется:

— регламентом организации жизни лагеря (период смены);

— определённым временем года, на который выпадает смена;

— особенностями территории, на которой располагается место отдыха;

— составом детей, которые раньше не были знакомы друг с другом.

Процесс создания проектов, т. е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте [17], рассматриваемый как проектировочная деятельность, имеет свои особенности. Это:

1) ориентация на получение конкретного результата;

2) предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

3) относительно жёсткая фиксация срока достижения результата;

4) программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего результата проекта;

5) выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

6) получение продукта, анализ новой ситуации.

Образно проект можно представить как «пять «П» плюс один». В качестве таких «П» названы: проблема; проектирование; поиск информации; продукт; презентация; «портфолио» — папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

Вовлечение ребят в процесс создания различных видов проектов, должно опираться на знание сущности проекта. Это «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» [24]. Причем специфическая организация может быть раскрыта с опорой на определение проекта по Интернет–версии словаря педагогических терминов. В этом прочтении проект не что иное как «разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий».

Таким образом, ребята должны пройти следующие этапы проектировочной деятельности [32]:

1. Поиск значимой для решения проблемы: социальной, исследовательской, информационной…

2. Планирование вариантов решения проблемы, определение продукта и формы его презентации.

3. Поиск информации для выполнения проекта, возможно проведение небольшого исследования.

4. Получение продукта проекта.

5. Представление продукта заказчику: его презентация.

В то же время нельзя забывать об особенностях проектирования каникулярного проекта. В частности:

— идея и цели деятельности заданы извне (тематика смены, профиль лагеря);

— предмет проектирования — способ реализации цели и формы своего участия в деятельности;

— принципы создания и реализации проекта: ориентация на ребёнка, забота о его здоровье, комфорте, демократизация жизни посредством включения детей в принятие решений по вопросам организации досуговой деятельности через органы со- и самоуправления, обеспечение продуктивного общения детей и взрослых, делая ставку на «роскошь человеческого общения»;

— продукт каникулярного проекта — программа жизни детей и взрослых в лагере.

В этой связи весьма убедительным является описанный в литературе опыт построения жизнедеятельности лагеря на основе включения ребят в проектировочную игру, рассматриваемую как вид каникулярного проекта.

Так, Бедерханова В. П. [1] видит функциональное значение проектировочной игры в:

• диагностике степени удовлетворённости детей, педагогов состоянием дел, анализе трудностей и недостатков, выявлении узловых проблем;

• прогнозировании путей решения важнейших проблем, поиске стратегических направлений перестройки летней работы;

• обучении с использованием различных механизмов и приёмов активизации коллективной творческой деятельности.

Она описывает организацию проектирования программы жизни лагеря на основе 4 этапов, название которых отражает специфику целевых установок и ожидаемых результатов деятельности:

• «Взятие бастиона идей»;

• «Мозговая атака»;

• «Создание и защита проектов»;

• «Научная сессия конструкторских бюро дружин».

Как видим, на первом этапе организации игры важна выработка идей, на основе которых будет строиться лагерная смена. В последующем, с помощью технологии «мозговая атака» осуществляется поиск тем проектов. В процессе работы различных творческих групп происходит разработка конкретных проектов и их последующая реализация.

При таком подходе к планированию жизни детей в лагере любого вида возможно достичь целей, сформулированных в стратегических документах развития образования. Ведь ребята в игровой ситуации учатся строить свой досуг, выбирая для этого оптимальные для себя формы, включая в них те виды творческой деятельности, которые созвучны их способностям, интересам и желаниям, в то же время, соизмеряя свои желания со своими сверстниками и взрослыми.

Безусловно, проектируя содержание деятельности в рамках летних каникул, педагоги ведут ребят по пути освоения ими даже в это, свободное от учёбы время, целого ряда умений, столь необходимых им в жизни. В их числе [32]:

— рефлексивные умения, позволяющие оценить собственную деятельность на всех этапах подготовки проекта;

— поисковые (исследовательские) умения, направленные на генерирование интересных значимых идей, умение находить различные варианты решения возникающих проблем на основе, в том числе умения находить для этого необходимую информацию;

— умения работать, сотрудничая со сверстниками и взрослыми;

— менеджерские умения и навыки, раскрывающиеся в способности проектировать процесс, планировать время и ресурсы, принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность;

— коммуникативные умения, суть которых — в умении инициировать взаимодействие со взрослыми: вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс;

— презентационные умения, раскрывающиеся в умении уверенно держать себя во время выступления, в артистизме, умении отвечать на вопросы и т. д.

Каникулярные проекты (программы) могут быть весьма разнообразны. При их проектировании мы можем выйти на создание разных их видов, в числе которых может быть:

— комплексная программа, включающая организацию в лагере разнонаправленной деятельности, различных видов отдыха и оздоровления детей;

— профильная специализированная программа, ориентированная на выбор приоритетного направления деятельности, обусловленного либо спецификой контингента, либо ориентацией на определённую предметную область;

— долгосрочные программы, предполагающие реализацию программы в течение ряда лет с разными детьми или же с одним и тем же контингентом детей;

— краткосрочные программы, рассчитанные на возможность её реализации в течение одной смены, либо отдельного её временного отрезка.

Каждый, кто выходит на создание собственного каникулярного проекта, безусловно, выберет свой вид проекта с учётом имеющихся ресурсов, места, формы его реализации. Опора на выше сформулированные позиции организации летнего отдыха посредством проектировочной деятельности, думается, позволит это сделать интересно и содержательно, с учётом полной целереализации идей летнего отдыха и оздоровления наших детей. Пожелаем педагогам добиться успехов в организации этой работы и признания со стороны тех, для кого и с участием кого она осуществляется — наших детей. Пусть столь сложная, но удивительно интересная и творческая деятельность — осуществление летнего каникулярного проекта приносит только радость всем его создателям и непосредственным участникам.