6. Задачи и организация психолого-педагогического сопровождения детей с овз и детей, проявивших высокий уровень развития способностей

С момента появления проекта Концепции «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования», одобренного решением коллегии Минобразования России от 09.02.99 г. № 3/1 и определяющего цели и задачи специальной психологической помощи, система образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) претерпела существенные изменения. Курс на интегрированное обучение, т.е. на совместное обучение детей, имеющих отклонения в развитии, и детей с условно нормативным развитием, инициировал создание дифференцированных моделей интеграции, в которых при сохранении традиционных образовательных задач общей и коррекционной направленности обеспечивалось расширение социальных коммуникаций детей с ОВЗ. Спектр традиционных задач психолога в рамках интегрированного обучения несколько расширяется в связи с необходимостью определения для каждого ребенка с ОВЗ модели интеграции, сообразной его возможностям и образовательным потребностям.

Экспансия внедрения модели инклюзивного образования, осуществлявшаяся на протяжении последних лет, в значительной степени нивелировала роль психолога, прежде всего, в контексте повышения качества реализации образовательных задач.

В соответствии с Единой концепцией федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ, разработанной сотрудниками ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», инклюзивное образование соотносится лишь с первым вариантом стандарта, предназначенного для детей с ОВЗ, приближающихся по основным характеристикам психического развития к условной возрастной норме и способных обучаться в общеобразовательной школе при условии удовлетворения их особых образовательных потребностей.

С 1 сентября 2016 года в соответствии с приказом Минобрнауки России введены в действие федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) для каждой категории обучающихся с ОВЗ (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с нарушением интеллекта- умственной отсталостью). ФГОС НОО носит вариативный характер, учитывающий неоднородность состава детей внутри каждого из перечисленных видов нарушенного развития – от легких его вариантов, приближающихся к «норме» развития, до самых тяжелых, предполагающих обучение по индивидуальным программам, направленным, преимущественно, на формирование у ребенка доступных ему жизненных компетенций.

В связи с введением ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ функционал психолога, сохраняющий основные направления и виды его традиционной деятельности, дополняется задачами, связанными с определением варианта

развития ребенка, соотносящегося с вариантом ФГОС НОО и ложащегося в основу выбора образовательного маршрута для конкретного ребенка с ОВЗ.

Цель и задачи деятельности психолога в образовании детей с ОВЗ Основной целью специальной психологической помощи в системе образования является психологическое сопровождение процессов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации детей с ОВЗ, находящихся в различных образовательных условиях, средах и структурах.

В отношении детей с ОВЗ младшего школьного возраста содержание деятельности психолога в общем виде и с разной степенью конкретизации представлено в ФГОС НОО и дифференцировано в соответствии с конкретными видами нарушенного развития и предусмотренными в их границах вариантами стандарта. Перечень задач, единых для всех категорий детей с ОВЗ, может быть представлен следующим образом:

-диагностическое исследование ребенка, направленное на определение характера, структуры и степени выраженности нарушений его психического и социального развития;

- диагностика социальной ситуации развития ребенка, характера и условий его семейного воспитания (для детей, воспитывающихся в семье);

- оценка степени психической и социальной депривации у детей, лишенных родительской опеки;

- оценка соответствия предъявляемых к ребенку требований уровню его актуального и зоне ближайшего развития, выявление дисбаланса между обучением и развитием;

- конкретизация особых образовательных потребностей ребенка, основанная на данных диагностики и необходимая для построения или коррекции адаптированной основной образовательной программы и определения содержания направлений коррекции и профилактики вторичных нарушений развития;

- трансформация данных психологического исследования в рекомендации для педагогов образовательного учреждения, касающиеся организации учебной, воспитательной и коррекционной работы с ребенком с учетом его типологических и индивидуальных особенностей;

- непосредственное участие в коррекционной работе с ребенком, заключающееся в проведении индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий, направленных на преодоление и профилактику трудностей в обучении, поведенческих проблем и – совместно с педагогами и родителями – на формирование необходимых жизненных компетенций;

- организация мониторинга психического и социального развития ребенка, качества его учебных достижений в соотнесении с планируемыми результатами, необходимого для оценки эффективности образовательного процесса и своевременного внесения корректив в его программное и методическое обеспечение (вплоть до смены рекомендуемого варианта ФГОС);

- осуществление профессиональной психологической поддержки педагогов, родителей и ребенка, предполагающей оказание помощи в формировании комфортных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями и учителями; обеспечение ребенку достижения успеха в доступных ему видах деятельности с целью профилактики негативного отношения к учебе и к ситуации школьного обучения в целом;

- осуществление информационно-просветительской работы, направленной на разъяснение педагогам, родителям и иным участникам образовательных отношений вопросов, связанных с индивидуально-типологическими особенностями школьников и спецификой организации их образовательной деятельности и междисциплинарного сопровождения; особую актуальность эта задача приобретает в условиях инклюзивного образования ребенка с ОВЗ.

В отношении детей раннего возраста с выявленными отклонениями в развитии работа психолога центрируется на формировании адекватных форм эмоционального взаимодействия ребенка с ОВЗ с близкими взрослыми, как основы его дальнейшего социального и когнитивного развития. Особую актуальность такая работа приобретает в отношении детей с риском формирования аутистических расстройств, а также в отношении детей после операции кохлеарной имплантации.

В отношении детей дошкольного возраста при сохранении содержания большинства задач, решаемых в младшем школьном возрасте, появляются два важных приоритетных направления деятельности психолога. Первое состоит в обеспечении мотивационной, когнитивной и социально- поведенческой готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению. Второе направление связано с определением оптимального образовательного маршрута ребенка (или выбора рекомендуемого ему варианта ФГОС) на основе точно диагностированного варианта развития, включающего оценку основных компонентов «школьной зрелости». В этой связи существенно возрастает роль данных психологической диагностики, которые наряду с педагогической и иной информацией о ребенке обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации и обобщаются в аргументированном заключении, предоставляемом в распоряжение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), правомочной в соответствии с Законом об образовании рекомендовать тот или иной образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ.

В отношении детей среднего и старшего школьного возраста, наряду с сохранением задач, связанных с развитием их познавательной деятельности и профилактикой вторичных нарушений эмоциональной и поведенческой сфер личности (где угроза декомпенсации значительно усиливается в пубертатном возрасте), психолог включается в решение задач профессиональной ориентации учащихся и их предпрофессиональной подготовки.

Перечисленные задачи, решаемые психологом, связаны с обеспечением условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей, являющихся общими для всех категорий детей с ОВЗ. Помимо них существуют специфические образовательные потребности, определяемые конкретным характером и особенностями нарушенного психического (психофизического) развития (глухота, слепота, расстройства аутистического спектра и др.). Специфика нарушения определяет специфику всех аспектов деятельности психолога, предъявляя особые требования к организации диагностических процедур, их методической базе, принципам анализа и интерпретации получаемых данных, к выбору средств и правилам осуществления психологической коррекции выявляемых у ребенка нарушений развития. В этой связи психологу (специалисту в области специальной психологии) необходимо получить дополнительную профессиональную подготовку, специализацию в области психологической работы с конкретной категорией детей с ОВЗ. Кроме того, в программы вузовского или дополнительного образования специальных психологов рекомендуется ввести курс по нейропсихологической диагностике, необходимый для уточнения причин и механизмов недифференцированных трудностей обучения.