1.4.4. Інформаційно-комунікативні технології навчання

Інформац́ійно-комун́ікаційні технології  (ІКС, від англ. Information and communications technology, ICT) — часто використовується як синонім до інформаційних технологій (ІТ), хоча ІКТ це загальніший термін, який підкреслює роль уніфікованих технологій та інтеграцію телекомуні- кацій (телефонних ліній та бездротових з'єднань), комп'ютерів,  підпрограм- ного забезпечення, програмного забезпечення, накопичувальних та аудіовізуальних систем, які дозволяють користувачам створювати, одержувати доступ, зберігати, передавати та змінювати інформацію. Іншими словами, ІКТ складається з ІТ, а також телекомунікацій, медіа-трансляцій, усіх видів аудіо і відеообробки, передачі, мережевих функцій управління та моніторингу.  Вираз вперше було використано в 1997 році у доповіді Денніса Стівенсона для уряду Великобританії, який посприяв створенню нового Національного навчального плану Великої Британії в 2000 році. (Додаток 10)

Розділ II. Дослідно-експериментальна робота по впровадженню інноваційних технологій навчання під час проходження переддипломної практики.

2.1.Експериментальна технологія виявлення рівня інноваційної сформованості школярів

Дослідження проводилося на базі Львівського НВК «Школа І ступеня – гімназія «Гроно» в 3-Б класі та в 3-А класі.

Робота вчителя мала чітко сформовану мету, використовувались різні форми і методи навчання.

Під час виконання першого завдання експериментальної роботи було з’ясовано, що музика впливає на різносторонній розвиток учня.

Мистецтво – важлива частина життя людини. І воно є одним із головних засобів прилучення дитини до культури і духовних цінностей. Нова програма з музичного мистецтва дозволяє вчителю, спираючись на кращі зразки митців української та світової культури, розвивати здібності учнів сприймати, відчувати і розуміти чудове. Тому в сучасній школі багато уваги приділяється розвитку художньо-творчих здібностей, здатності до сприймання, розуміння й творення художніх образів, потреби в духовному самовираженні, впровадження в навчально – виховний процес комп’ютерних технологій. Звертаючись на уроках музики до методів інтерактивного навчання, вчитель залучає дітей до активної творчої діяльності.

В експерименті брали участь учні 3-В і 3-А класу. З метою перевірки рівня знань учнів було використано анкетування, яке складалося з 10 питань і включали в собі запитання щодо виявлення знань на уроках музики. Учневі потрібно було дати відповіді на ці запитання та обвести кружечком вибрану ними відповідь. Результати проведенного анкетування представлені у вигляді діаграми. (Додаток 11) (Додаток 12) Першим етапом дослідження було проведення констатуючого експерименту, метою якого було визначення знань учнів 3-их класів. В експерименті брали участь основна група (3-Б клас) і контрольна група (3-А клас). Дослідження складалось з одного тесту, позакласних заходів та уроків музики. Враховуючи рекомендації з педагогічних досліджень було розроблено етапи:

- підготовка і розробка інноваційних технологій;

- проведення обробки даних після досліджень;

- підведення підсумків.

Загалом результати тестування показали, що рівень використання інноваційних технологій учнів 3-Б класу майже однаковий порівняно з учнями 3-А класу.

Бесіда з вчителем дозволила зробити висновок, що використанню різноманітних інноваційних технологій навчання приділялося не достатньо уваги на уроках музики, що насамперед пов'язано з недостатньою кількістю часу.

Анкетування дають змогу визначити рівень використання інноваційних технологій. Результати отримали такі: Високий рівень в 3-Б – 48,1% .В 3-А – 48,1%. Середній рівень в 3-Б – 36,6% .В 3-А – 35,6%. Низький рівень в 3-Б – 15,3%. В 3-А – 16,3%.