V. Объект инновационного проекта

Говоря об объекте, мы будем говорить о жизнедеятельности ученического коллектива. Реализация модуля «Альянс» инновационного проекта обеспечивает условия, при которых каждый ученик гимназии сможет самореализоваться, самопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить «ситуацию успеха» в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность. Ученическое самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой подросток может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Ученическое самоуправление должно способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулировать ребёнка к социальному творчеству, которое приобщает всех членов школьного коллектива к миру общечеловеческих и национальных ценностей, что предполагает развитие творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных видах и формах деятельности.

Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С. Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С. Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. Ученическое самоуправление, активность в социальном взаимодействии, инициатива, умение общаться с людьми, конкурентноспособность, самореализованность формируется через педагогику сотрудничества. А.С.Макаренко говорил: «Дело рождает самоуправление, а не наоборот». Содружество- первая ступень к этой цели, вторая- сотрудничество, третье- сотворчество. Это естественный путь включения детей в решение важных вопросов воспитания. В этом процессе ученик становится не только объектом, но и субъектом воспитания. Поэтому весь воспитательный процесс должен формироваться совместно с детьми. В этом и заключается педагогика сотрудничества.

Каждому юноше и девушке хочется быть интересным, успешным, счастливым, пользоваться уважением со стороны сверстников и взрослых, уметь ставить цели и достигать их, проявлять самостоятельность в решении личных и общественных проблем, брать ответственность за себя и за других. И тут на первый план в воспитании этих качеств снова выходит ученическое самоуправление.

VI. Предмет инновационного проекта

Прежде чем перейти к теме данной главы, мы хотим отметить, что исследование предмета эксперимента позволит получить нам новое знание о способах активизации жизнедеятельности обучающихся. Инновационное развитие системы образования обусловлено социально-экономическими, политическими, демократическими и культурными изменениями в обществе. В связи с этим в национальной доктрине основным приоритетным направлением определено воспитание. Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, что связано, прежде всего, с отказом от традиционного воспитания.

Воспитательный процесс в гимназии – это взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. Используя «Технологию саморазвития и самосовершенствования личности», мы ставку делаем на внутриличностные факторы мотивации учеников, на присущие детям потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития личности школьника, ставящей целью воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, способного к постоянному самосовершенствованию. Уровень самосовершенствования характеризуют:

-одухотворённость, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

-устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

-владение, оснащённость совокупностью умений самосовершенствования;

-высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

-творческий характер деятельности человека;

-осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности.

Такого уровня ребёнок должен достичь в результате применения технологии саморазвития в течение всего периода обучения и воспитания в гимназии. Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога – вывести личность ребёнка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

Вся деятельность ученического самоуправления организуется на принципах технологий коллективного творческого воспитания И.П.Иванова - коллективно-творческое дело (КТД).

Главная цель КТД - создать условия для самореализации каждого ребенка, для проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую созидательную деятельность. Особая роль в КТД отводится самодеятельности и самостоятельности; в детском коллективе существует формула четырех "само": сами придумываем, сами планируем, сами делаем и сами анализируем.

Вообще, КТД - это целая совокупность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности. В ней есть несколько этапов:

I этап: Коллективное придумывание дела или предварительный этап подготовки КТД

Этот этап включает в себя диагностику интересов и потребностей детского коллектива, формулировку проблем, сбор - старт и выборы совета дела. Для начала на этом этапе необходимо сформулировать задачу: чего мы хотим. На задачи в свою очередь влияет характер дела, его жанр. Ведь оно может быть познавательным, трудовым, развлекательным, спортивным и т.д.

II этап: Коллективная разработка дела или коллективное планирование

На этом этапе осмысливаются задачи, определяются участники, объем и сроки работы, состав микроколлективов, запускается механизм самопланирования: ученический совет организует оформление и проведение мероприятия.

III этап: Осуществление программы достижения общего результата

На этом этапе проведения дела осуществляется программа достижения общего результата. Мера активности на этом этапе адекватна участию ребят на двух предыдущих этапах. Именно она делает данное дело своим для каждого члена коллектива.

IV этап: Коллективный анализ дела.

Этап включает в себя обсуждение, анализ, решения и рекомендации по проделанной работе. Суть анализа - сопоставление результата с замыслом. Чем ближе они сходятся, тем выше удовлетворенность от дела. Важный акцент в анализе - доброжелательный разговор о личном вкладе каждого в проведенное дело, выражения благодарности особо отличившимся.

V этап: Последействие.

На этом этапе выполняются те решения, которые приняты общим сбором коллектива, распространяется положительный опыт, реализуются рекомендации.

Участие в этом процессе развивает в детях инициативу и творчество, поддерживает постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое, интересное, улучшающее его существование, формирует готовность участвовать в различных проектах. Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но и жизнь страны.

Таким образом, реализация инновационного проекта ученического самоуправления даёт возможность всем участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (умения слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать разногласия). Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.