2.1 Определение внимания

Относительно внимания как познавательного процесса в психологической науке до сих пор идут споры. Одни считают, что оно является не самостоятельным познавательным процессом, а структурной составляющей любого другого процесса, проявляющейся под влиянием момента. Другие выдвигают оппозиционное мнение: внимание – это независимый, самостоятельный психический процесс, особое состояние человека. [14] Также споры идут по другому вопросу: к какому классу психических явлений относить внимание, если оно все же является самостоятельным процессом? С одной стороны, внимание – это, бесспорно, познавательный психический процесс. С другой, его часто связывают с деятельностью человека и его волей, поскольку осуществление любой деятельности происходит в той или иной мере при сосредоточении внимания, а оно само по себе требует определенных волевых усилий человека. [11] Однако внимание в младшем школьном возрасте играет очень важную роль: от него зависит успешность ученика в выполнении домашних заданий, работы на уроке, успешность усвоения материала в новой изменившейся обстановке и при выполнении новых видов деятельности. Рассмотрим внимание с точки зрения психологов. [16] По определению Б.С. Волкова и Н.В. Волковой, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте, обеспечивающая его особо ясное отражение. [4] А.И. Кравченко считает, что внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную потребность, или, другими словами, способность сосредотачиваться на одних объектах, отвлекаясь от других. Также Кравченко отмечает, что внимание как познавательный процесс не несет в себе какого-либо содержания, но проявляется внутри них. [9] А.Г. Маклаков называет вниманием направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. Под направленностью в этом определении понимается выбор определенной психической деятельности и выделение из окружающего мира объектов и явлений, наиболее значимых для индивида и способность сохранить сосредоточение в определенный промежуток времени. [11] И.Ю. Кулагина отмечает невозможность осуществления процесса обучения при недостаточном развитии такой психической функции, как внимание. В младшем школьном возрасте дети гораздо внимательнее, чем в дошкольном, но все еще имеет большое значение внешнее первое впечатление. [10] Процесс внимания обусловлен физиологически, и при его функционировании в организме человека происходят определенные изменения, которые описал В.М. Аллахвердов. При сосредоточении внимания происходят определенные реакции сердечной деятельности и дыхания, сосудистые и кожно-гальванические реакции, которые носят генерализованный характер. Физиологическим центром произвольного внимания являются лобные доли коры головного мозга, которые интенсивно работают при вербальном стимулировании активности человека в целом. Органоидом, обеспечивающим привыкание к монотонной работе и отвлечение от посторонних раздражителей, является гиппокамп. Исходя из рассуждений В.М. Аллахвердова можно сделать вывод, что внимание является отражением аналитической и синтетической работы головного мозга человека. [17] Проанализировав мнения различных ученых, можно вывести такое обобщенное определение внимания – это избирательная направленность сознания и психической деятельности на объект или явление и углубленность в удовлетворении познавательной потребности относительно этого объекта или явления, обусловленная определенными соматическими реакциями. Развитие внимания является важным фактором успешного овладения учебной деятельностью. Также оно напрямую связано и с развитием других психических функций: мышления, памяти, восприятия. Внимание как психическая функция претерпевает изменения с наступлением младшего школьного возраста, которые обусловлены преобразованием социальной ситуации развития и ведущей деятельности.