3.2 Условия формирования произвольного внимания младших школьников.

Психологи считают, что внимание является самым труднотренируемым психическим процессом. По Л.С. Выготскому, произвольное внимание происходит из того, что взрослые «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. [18] Б.С. Волков и Н.В. Волкова отмечают, что раз произвольное внимание совершенствуется вместе с развитием его свойств и выделяют условия формирования сосредоточенности и устойчивости произвольного внимания младшего школьника:

1. Ученик должен быть занят умственной деятельностью: самостоятельно осуществлять анализ, синтез, классифицировать предметы и явления; 2. Реализация дидактического принципа доступности: изучаемый материал должен соответствовать уровню развития ученика; 3. Материал, предлагаемый к изучению, должен вызывать у ученика эмоциональную реакцию; 4. Изучаемый материал должен соответствовать потребностям ученика и вызывать интерес; 5. Ученик должен быть включен в деятельность, связанную с творчеством. [4]

К.З. Пасяева предлагает формировать произвольное внимание в процессе решения обучающей задачи, которая организована в игровой форме с использованием наглядных материалов, стимулирующих умственную деятельность ребенка. [16] Г.В. Разумова описывает особенности работы педагога , которые будут способствовать эффективному осуществлению процесса обучения, они связаны развитием свойств внимания:

1. Во-первых, следует ограничивать наглядность на уроке тремя-четырьмя пособиями в соответствии с уровнем развития объема внимания младшего школьника; 2. Следует предлагать ребенку два вида деятельности одновременно, например, этому требованию соответствует выполнение комментированного письма. В этом случае ребенок должен концентрировать внимание на процессе письма и одновременно озвучивать то, что записывает. Это определенно потребует волевых усилий со стороны ребенка, что является одним из факторов произвольности внимания; 3. Нужно учить ребенка действиям контроля над своей деятельностью; 4. Следует стимулировать развитие других свойств внимания. [19] Проанализировав приведенные выше данные, выделим примерный перечень условий формирования произвольного внимания младшего школьника и обоснуем значение каждого из них: 1. Стимулирование ориентации ребенка на конечную цель деятельности. Является важным условием, потому что внимание носит произвольный характер при наличии цели направленности сознания на определенный предмет или явление. 2. Воздействие на волевую сферу личности младшего школьника. Произвольное внимание невозможно без волевых усилий ученика. 3. Обучающийся должен быть включен в умственную деятельность, поскольку произвольность внимания развивается в работе, требующей большой умственной и двигательной активности. 4. Деятельность ребенка должна направляться взрослым на изучение свойств явлений и предметов, их новых форм для того, чтобы избежать закрепления поверхностного восприятия сути явлений. 5. Наличие в обучении ситуаций, в которых ребенок борется с воздействием отвлекающих факторов так же важно, поскольку прилагаются волевые усилия для сохранения сосредоточения внимания на определенном объекте. 6. Соблюдение такого дидактического принципа, как доступность изучаемого материала для восприятия учеником. Суть заключается в сохранении интереса ученика к конкретной деятельности. 7. Объект или явление, на котором сосредоточено внимание, должен вызывать эмоциональный отклик или сильные переживания для сохранения интереса. 8. Использование своего рода комплексной деятельности, требующей сосредоточения внимания на выполнении нескольких задач одновременно для достижения конечной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование произвольного внимания в младшем школьном возрасте является одной из главных задач обучения в начальной школе. Внимание младшего школьника приобретает произвольный характер, находясь в связи с развитием психики ребенка и его личности. При анализе научной психологической литературы мы дали характеристику младшего школьного возраста; изучили внимание как психическую функцию и описали произвольное внимание в частности; выделили условия, соблюдение которых будет способствовать более эффективному формированию произвольного внимания у младших школьников. Мы выяснили, что младший школьный возраст входит в границы 7-11 лет. Социальной ситуацией развития является ситуация обучения, поскольку ребенок в этом возрасте начинает обучение в школе. Вхождение ребенка в эту ситуацию знаменуется важными для него изменениями в системе отношений ребенка с окружающим миром: они поднимаются на новую ступень, носят теперь социальный характер. Ведущая деятельность младшего школьника – учебная. В ходе обучения ребенок знакомится с новыми видами деятельности, овладевает незнакомыми ему приемами действий, тренирует навыки, которые необходимы ему для того, чтобы наименее сложно и наиболее успешно овладеть учебным материалом и осуществить учебную деятельность. Важнейшими новообразованиями в психике младшего школьника являются внутренний план действий, самоконтроль и произвольность психических процессов. В данном исследовании для нас представляет наибольший интерес произвольность внимания. Помимо произвольного внимания, психологами выделены такие виды внимания, как непроизвольное и послепроизвольное. Также были выявлены следующие свойства внимания: устойчивость, распределение, концентрация, переключение, отвлекаемость, объем. Произвольное внимание управляется в соответствии с осознанной целью и требует от индивида волевого усилия для установления и сохранения концентрации сознания на определенном объекте. Формирование произвольного внимания подразумевает под собой определенные трудности, но выполнение условий, приведенных в исследовании, будет способствовать наиболее успешному развитию произвольности внимания.

1. Стимулирование ориентации ребенка на конечную цель деятельности. 2. Воздействие на волевую сферу личности младшего школьника. 3. Обучающийся должен быть включен в умственную деятельность. 4. Деятельность ребенка должна направляться взрослым на изучение свойств явлений и предметов. 5. Наличие в обучении ситуаций, в которых ребенок борется с воздействием отвлекающих факторов. 6. Соблюдение такого дидактического принципа, как доступность изучаемого материала для восприятия учеником. 7. Объект или явление, на котором сосредоточено внимание, должен вызывать эмоциональный отклик или сильные переживания. 8. Использование комплексной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г. С. Абрамова. – Москва: Академия, 2006. – 672 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие. / сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – Москва: Академия, 2007. – 624 с.

4. Волков, Б. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва: Академический Проект, 2008. – 668 с.

5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: ЧеРо, 2000. – 336 с.

6. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – Москва: Педагогика, 1986. – 240с.

7. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. / В. Н. Дружинин. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 320 с.

8. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить. / Э. В. Ильенков. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.

9. Кравченко, А. И. Общая психология: учеб. пособие. / А. И. Кравченко. – Москва: Проспект, 2009. – 432 с.

10. Кулагина, И. В. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.

11. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов. / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 583 с.

12. Маркова, А. А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников / А. А. Маркова // Начальная школа. - № 2. – 2001. – С. 86-87.

13. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь. / Б. Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – Санкт – Петербург: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

14. Немов, Р. С. Психология: учебник. / Р. С. Немов. – Москва: Юрайт, 2010. – 639 с.

15. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2010. – 460 с.

16. Пасяева, К. З. Развитие внимания и логического мышления. / К. З. Пасяева // Начальная школа. - № 7. – 2005. – С. 38-40.

17. Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, Т. А. Богданова [и др.]; отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Проспект, 2008. – 752 с.

18. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Выготский, Л. С. Хрестоматия по вниманию / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство МГУ, 1976. – 682 с.

19. Разумова, Г. В. Особенности внимания младших школьников / Г. В. Разумова // Начальная школа. - № 4. – 2005. – С. 36-37.

20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург: Питер, 1999. – 720 с.

21. Суворов, А. В. Совместная педагогика: курс лекций. / А. В. Суворов. – Москва: УРАО, 2001. – 223 с.

22. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. / И. В. Шаповаленко. – Москва: Гардарики, 2007. – 349 с.

23. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 6-20.