3 Условия формирования произвольного внимания младшего школьника

1. Произвольное внимание младшего школьника.

Как было выявлено ранее, одним из важнейших новообразований в психике ребенка младшего школьного возраста является произвольность. С поступлением в школу ребенок должен научиться самостоятельно и осознанно направлять свою деятельность, прилагая определенные усилия. В начале младшего школьного возраста помимо преобладания непроизвольного внимания происходит активное формирование его произвольности. В предыдущих параграфах уже были предоставлены определения непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Как было выявлено, отличие произвольного внимания от непроизвольного заключается в том, что в первом случае существует конкретная определенная для индивида цель сосредоточения сознания на одном объекте, которая активно поддерживается, а во втором случае внимание не требует волевого усилия индивида и не имеет цели. Развитие произвольного внимания сопряжено с развитием личности школьника: формируются такие качества, как общая внимательность и ответственность за свои знания. [11] У ребенка младшего школьного возраста еще преобладает непроизвольное внимание, но произвольность уже начала формироваться. [4] Г.В. Разумова описывает особенности произвольного внимания младшего школьника. Объем внимания ребенка в этом возрасте не превышает трех-четырех символов, некоторые дети имеют еще меньший объем внимания. Эти границ обусловлены физиологическими особенностями развития младшего школьника, в частности его головного мозга. [19] Устойчивость внимания младшего школьника составляет от 7 до 12 минут в начале обучения и активно возрастает в возрасте 9-10 лет. Важной особенностью устойчивости внимания младшего школьника является его флуктуация. Она заключается в том, что ребенок, будучи сосредоточен на объяснении материала, как бы «прослушивает» его, не смотря на то, что не отвлекался на посторонние раздражители. Флуктуирующее внимание объясняется тем, что при длительной концентрации в период сенсорной ясности устойчивость внимания ослабевает. [19] И.Ю. Кулагина, рассуждая об устойчивости внимания, приводит несколько иные его границы: 10-20 минут. Также отмечает, что разные свойства в неравной степени развиваются у разных детей и выделяет три наиболее распространенных группы проблем, связанных с разной степенью развитости тех или иных свойств:

- устойчивое, но плохо переключаемое внимание; - легко переключаемое внимание, но высокий уровень отвлекаемости - хорошо организованное внимание, но малый его объем. [10]

Такое свойство внимания, как распределение, не формируется у детей до 7 лет при условии, что психическое развитие протекает нормально. Распределение внимания необходимо младшему школьнику при реализации деятельности, связанной с обучением, например, при проверке собственных работ, когда нужно концентрироваться на чтении текста и одновременно вспоминать правила и орфограммы. [19] Таким образом, можно сделать вывод, что особенности произвольного внимания младшего школьника обусловлены уровнем физического и психического развития ребенка. Сама по себе произвольность психических процессов является новообразованием в психике ребенка младшего школьного возраста. Определенное влияние на развитие и формирование произвольного внимания оказывают и педагогические причины. В следующем параграфе мы будем рассуждать об условиях, соблюдение которых будет оказывать положительное влияние на процесс формирования произвольного внимания младшего школьника в ситуации обучения.