- •От автора
- •Введение
- •Научные факты
- •Глава I Понятие как логическая категория
- •Понятие как логико-гносеологическая категория
- •Основные характеристики понятия как логической категории:
- •2. Связи и отношения между понятиями
- •Определение понятий
- •Глава II. Развитие понятий в научном и учебном познании
- •Психофизиологические основы образования понятий
- •4. Приемы ознакомления с предметом, когда определение понятия невозможно или не требуется
- •2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
- •3. Особенности развития понятий в науке
- •Значение формирования у учащихся научных понятий
- •Особенности развития понятий в учебном познании
- •Роль «донаучных» представлений в формировании у учащихся научных понятий
- •Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Критерии усвоения понятий
- •Уровни усвоения понятий
- •Трудности в усвоении понятий учащимися
- •Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися, причины их возникновения и пути предупреждения
- •Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
- •1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
- •2. Анализ различных способов формирования понятий
- •3. Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий
- •Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.
- •4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий
- •Глава IV Конкретизация и обобщение у учащихся научных понятий
- •Различное понимание конкретного и абстрактного
- •1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
- •2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
- •Глава V Условия, способствующие успешному усвоению понятий
- •1. Основные условия, способствующие успешном усвоению понятий учащимися
- •2. Методика изучения качества усвоенных понятий
- •3. Роль межпредметных связей в формировании понятий
- •4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
- •План деятельности наблюдения
- •5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися
- •Библиографический список
4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
Наблюдение и эксперимент – важнейшие методы исследования в научном познании, источники научного познания, на основе которых в результате теоретического анализа и математической обработки устанавливаются научные факты и делаются обобщения
Под наблюдением понимают относительно длительное, целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия. Научно поставленное наблюдение строится по заранее обдуманному плану, ведётся систематически, имеет строго определенную задачу.
Успех наблюдения зависит от ясности и конкретности поставленной цели наблюдения, наличия необходимых предварительных знаний о наблюдаемых предметах и явлениях, умения анализировать и синтезировать материал наблюдения. Научное наблюдение может происходить в естественных и искусственных условиях.
Наблюдение в учебном процессе также является одним из важных методов познания учащимися окружающей действительности, необходимым элементом процесса формирования у них научных понятий, умений и навыков. Учебное наблюдение отличается от научного тем, что оно протекает по заданию учителя, цель наблюдения обычно формируется учителем.
Организация наблюдений учащихся преследует три цели.
Во-первых, развитие у школьников наблюдательности, умения видеть, подмечать явления окружающей действительности как важной психической четы личности.
Во-вторых, ознакомление учащихся с особенностями наблюдения как метода научного познания.
В-третьих, изучение свойств явлений природы и общества, а также развитие познавательных способностей учащихся.
В результате наблюдений за предметами и явлениями осуществляется выделение их существенных признаков, что составляет один из важнейших элементов формирования понятий.
Рассмотрим классификацию видов наблюдений.
По роли в учебном процессе выделяют:
наблюдения предварительного характера (при изучении нового материала);
наблюдения иллюстративного порядка;
наблюдения исследовательского характера;
По роли в формировании понятий:
нахождение внешних признаков явлений, предметов;
установление взаимосвязи явлений и свойств предметов;
выделение внутренних, существенных свойств предметов и явлений;
выявление общих свойств класса предметов и их различия.
Формы организации наблюдений:
наблюдения за объектами, которые демонстрирует учитель;
групповые наблюдения учащихся;
индивидуальные наблюдения.
Необходимое условие подготовки учащихся к вполне самостоятельному проведению наблюдений – обучение их рациональным способам записи результатов наблюдения. Это обучение должно включать различных способов наглядного выражения получаемой с помощью наблюдений и опытов информации с тем, чтобы в дальнейшем учащийся, в зависимости от характера работы, сам выбрал наиболее подходящую для данного конкретного случая форму выражения полученной информации.