- •От автора
- •Введение
- •Научные факты
- •Глава I Понятие как логическая категория
- •Понятие как логико-гносеологическая категория
- •Основные характеристики понятия как логической категории:
- •2. Связи и отношения между понятиями
- •Определение понятий
- •Глава II. Развитие понятий в научном и учебном познании
- •Психофизиологические основы образования понятий
- •4. Приемы ознакомления с предметом, когда определение понятия невозможно или не требуется
- •2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
- •3. Особенности развития понятий в науке
- •Значение формирования у учащихся научных понятий
- •Особенности развития понятий в учебном познании
- •Роль «донаучных» представлений в формировании у учащихся научных понятий
- •Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Критерии усвоения понятий
- •Уровни усвоения понятий
- •Трудности в усвоении понятий учащимися
- •Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися, причины их возникновения и пути предупреждения
- •Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
- •1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
- •2. Анализ различных способов формирования понятий
- •3. Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий
- •Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.
- •4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий
- •Глава IV Конкретизация и обобщение у учащихся научных понятий
- •Различное понимание конкретного и абстрактного
- •1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
- •2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
- •Глава V Условия, способствующие успешному усвоению понятий
- •1. Основные условия, способствующие успешном усвоению понятий учащимися
- •2. Методика изучения качества усвоенных понятий
- •3. Роль межпредметных связей в формировании понятий
- •4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
- •План деятельности наблюдения
- •5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися
- •Библиографический список
2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
Понятия, являясь важнейшим элементом системы научных знаний, играют важную роль в научном познании. Природа научных понятий изучается философией, а процесс развития – диалектической логикой.
Понятия как высшая познания составляют логическую основу, логический каркас научных систем и теорий.
Понятие не просто форма отражения действительности. Оно является такой формой отражения, которая раскрывает сущность вещей, внутренние, коренные, определяющие свойства предметов, их внутреннюю противоречивую природу. Поэтому содержание понятий глубоко противоречиво. Понятие есть единство противоположных моментов, единство противоположных моментов, единство общего и единичного, конкретного и абстрактного; оно является некоторым итогом, результатом развития соответствующей области науки.
Изучение процесса развития понятий в науке – предмет диалектической логики. Этим вопросам уделяли большое внимание отечественные философы (А. С. Арсеньев, В. С. Библер, Г. А. Курсанов, Б. М. Кедров, Э. В. Ильенков и др.).
На ранних ступенях развития человеческого мышления понятия выступают в виде эмпирических понятий, на более высокой ступени развития они неразрывно связаны с абстрактно-теоретическим мышлением, с образованием научно-теоретических понятий. Для последних характерны проникновение в сущность изучаемых предметов, выход за пределы непосредственно воспринимаемых явлений и переход в область таких сторон и связей изучаемых объектов, которые не поддаются непосредственно чувственному восприятию, а познаются с помощью теоретического мышления.
Научно-теоретические понятия, в отличие от эмпирических, претендуют на всеобщность и необходимость, на то, что они могут быть подтверждены опытом всех людей, находящихся в здравом уме, и не могут быть этим опытом опровергнуты.
Образование новых понятий и развитие уже находящихся на вооружении науки понятий происходит в тесной связи с развитием законов и теорий. Понятия и теории представляют собой разные стороны одного и того же круга явлений, но в разных мыслительных, познавательных формах.
Понятие выражает сущность явлений, предметов путем отвлечения от всего несущественного, второстепенного. Закон раскрывает существенные связи между предметами и явлениями. Теория обобщает опытные данные с целью объяснения данного круга явлений, фактов с единой точки зрения. Возникшие в науке понятия сами становятся объектом научного изучения, как и любые другие объекты, тем более что любой другой объект мы знаем лишь постольку, поскольку он выражен в понятии.
3. Особенности развития понятий в науке
Процесс образования понятий, как и всего познания, носит диалектически противоречивый характер. Развитие понятий происходит на основе разрешения противоречий между новыми обнаруженными фактами и существующими понятиями, которых оказывается недостаточно для объяснения новых фактов.
Процесс развития понятий происходит в двух направлениях:
прежние понятия углубляются, уточняются и поднимаются на более высокий уровень абстракции (обобщение);
прежние понятия отбрасываются (отрицаются) как ненаучные, вместо них возникают новые понятия. Отрицание ненаучных понятий и возникновение новых представляют собой «узловые пункты» в развитии науки.
Взаимосвязь научных понятий и теорий носит диалектический характер. В ряде случаев вначале возникают новые понятия (и суждения, связывающие два и более обобщения, строящиеся на опытных фактах).
На развитие понятий оказывает влияние сложное взаимодействие наук, связанных одними общими задачами всестороннего исследования процессов и явлений, протекающих в природе, технике, обществе.
Связь многих научных понятий с конкретной действительностью очень сложна и опосредована, но соответствующая область действительности всегда остается онтологической основой всех, в том числе и высших по степени абстракций, понятий.
Таковы особенности образования и развития научных понятий.