Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте различные формы организации музыкального воспитания в быту детского сада.

2. Каковы функции музыкального руководителя и воспитателя в организации музыкально-педагогической среды для полноценного музыкального развития детей дошкольного возраста?

3. В чем состоит значение музыкального сопровождения физических упражне­ний в развитии ребенка?

4. Пронаблюдайте утреннюю гимнастику в одной из возрастных групп детско­го сада и объясните, какие физические упражнения целесообразно проводить под музыку и на каких этапах обучения.

5. Охарактеризуйте виды развлечений в детском саду и их место в повседнев­ной жизни детского сада.

6. Раскройте значение праздников в музыкально-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Проанализируйте праздник в одной из возрастных групп детского сада.

7. Составьте программу развлечения или праздника для одной из возрастных групп.

Глава XIV

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

§ 1. Характеристика условии для музыкального раз­вития ребенка в семье

Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают до­школьные учреждения. Поэтому родители, взяв на себя ответст­венную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвы­чайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музы­ке, сформировать у них положительное к ней отношение. Родители должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального вос­питания, повышать свой собственный культурный уровень.

Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденны­ми музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традиция­ми, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.

Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и класси­ческой музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им музыкальное образование, развить их способности.

В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспита­нием детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не видят в этом практической пользы. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьез­ной» музыке его родители безразличны.

Вместе с тем в семье имеются все возможности для примене­ния различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная дея­тельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспи­танием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, форми­руется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музы­ку по своему желанию в профессиональном исполнении и качест­венном звучании (грамзапись, магнитофонная запись).

Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения. Во многих семьях есть музы­кальные инструменты-игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих инструмен­тах, если сами умеют подбирать мелодию по слуху. Иначе дети будут видеть в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы.

Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным твор­чеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музы­ку во время игр — напевать марш, ритмично стуча солдатиками а изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на фортепиано, детских музы­кальных инструментах.

Музыкально-образовательной деятельностью в семье занима­ются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкаль­ные знания стихийно, без какой-либо системы.

Таким образом, в семье дети получают различное музыкальное воспитание. Если ребенок посещает детский сад, то «двойное» музыкальное образование позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры.

Педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи, ориентироваться на различные условия, в которых воспиты­ваются дети, на их домашнее музыкальное окружение.