III. Задания к практическим занятиям

№

Тема и содержание практического занятия

Методические рекомендации к выполнению заданий на практических занятиях

Раздел 1. Планирование различных видов деятельности и общения детей в течение дня

МДК.02.01. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Тема 1.8.Планирование и руководство различными формами общения детей дошкольного возраста.

Определение цели, задач, формы организации общения, методических приемов, видов индивидуальной работы в процессе организации общения детей дошкольного возраста

Анализ требований программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста к организации общения. Определение цели, задач, формы организации общения, методических приемов, видов индивидуальной работы в процессе организации общения детей дошкольного возраста. Анализ и самоанализ процесса и результатов планирования, обсуждение в диалоге с сокурсниками.

Анализ конспекта занятия по организации различных форм общениядетей дошкольного возраста

Анализ конспекта занятия по организации различных форм общениядетей дошкольного возраста в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста к организации общения по предложенной схеме:

1. Тема занятия и его основная цель, задачи: а) образовательные; б) развивающие; в) воспитательные.

2. Содержание и структурные компоненты, роль каждой части в решении задач развития общения.

3. Форма проведения занятия.

4. Методы и приемы, их направленность на решение задач.

5. Правильность организации образовательной развивающей предметно-пространственной среды на занятии – подбор наглядного материала, особенности его использования с целью реализации задач программного содержания.

Моделирование отношений в игровых обучающих ситуациях («Семья»,«Бабушка заболела», «Путешествие на Черное море», «Строительство нового города») для развития навыков коммуникативного поведения

Создание модельной ситуации. Моделирование отношений в игровых обучающих ситуациях («Семья»,«Бабушка заболела», «Путешествие на Черное море», «Строительство нового города») для развития навыков коммуникативного поведения. Анализ и самоанализ процесса и результатов организации общения по предложенным вопросам в модельной ситуации:

1. Знают ли элементарные нормы взаимоотношений друг с другом?

2. Умеют ли договориться? Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности?

3. Умеют ли уважительно относиться к сверстникам?

4. Умеют ли самостоятельно разрешать возникшие между детьми споры, и если да, то какими средствами этого добиваются? Из-за чего между детьми возникают конфликты?

5. Какова форма взаимоотношений детей друг с другом (как обращаются они друг к другу с просьбой, благодарят ли друг друга за оказанную услугу, как отзываются на просьбу товарища о помощи и т.д.), что объединяет детей в группировки (интерес к деятельности, личные симпатии)?

6. Условия для развития общения между детьми в модельной ситуации.

Разработка вопросов беседы для развития внеситуативно-познавательного общения детей дошкольного возраста

Разработка вопросов беседы для развития внеситуативно-познавательного общения детей дошкольного возраста на познавательные темы, близкие и доступные для дошкольников: «От дерева до бумаги», «Из чего делают сыр», «Как растут булки», «От семечка до яблока», «Откуда хлеб пришел» и т.д.

Разработка вопросов беседы для развития внеситуативно-личностного общения детей дошкольного возраста

Разработка вопросов беседы для развития внеситуативно-личностного общения детей дошкольного возраста на личностные темы: события, происходящие среди окружающих людей; человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей; что можно, а что нельзя; кто добрый, а кто злой; что хорошо, а что плохо ит.д., оценка моральных качеств и личности в целом героев художественных произведений.

Тема 6.1. Организация общения детей в раннем и дошкольном возрасте

Анализ программных требований по организации общения детей дошкольного возраста. Определение цели и задач организации общения дошкольников раннего возраста по предложенной преподавателем программе дошкольного образования. Определение цели и задач организации общения детей дошкольного возраста по предложенной преподавателем программе дошкольного образования

Определение цели и задач организации общения дошкольников раннего и дошкольного возраста по предложенной преподавателем программе дошкольного образования

Тема 6.2.Организация бесконфликтного общения детей дошкольного возраста

Составление психолого-педагогических рекомендаций по формированию навыков бесконфликтного общения детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми:

1. Удовлетворять потребность ребенка в общении.

2. Активизировать словарь (поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова)

3. Целенаправленно обогащать словарь детей. Помогать детям посредством речи взаимодействовать друг с другом.

4. Формировать потребность делиться своими впечатлениями.

5. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях¸ выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

6. Организовывать совместные различные виды деятельности.

7. Формировать доброжелательное отношение к сверстникам: помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, развивать чувство эмпатии.

8. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

9. Учить детей внимательно слушать и слышать сверстника, прислушиваться к мнению сверстника, уступать, уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы, договариваться.

Составление психолого-педагогических рекомендаций по формированию навыков бесконфликтного общения детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.

Моделирование проблемных ситуаций и поиск наиболее эффективных способов их решения: «Отнял  игрушку», «Толкнул», «Долго  качается  на  качелях,  а  другие  не  могут  дождаться  своей  очереди», «Нечаянно  разрушил  постройку  товарища», «В  группу  пришел  новенький»

Моделирование проблемных ситуаций и поиск наиболее эффективных способов их решения с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста: «Отнял  игрушку», «Толкнул», «Долго  качается  на  качелях,  а  другие  не  могут  дождаться  своей  очереди», «Нечаянно  разрушил  постройку  товарища», «В  группу  пришел  новенький».

Оказание помощи и поддержки в трудных игровых ситуациях.  Вербальное выражение своего отношения к проблемной ситуации (выражение уверенности в положительном исходе, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого, комплименты и т. д.).

Тема 6.3. Организация общения с детьми, испытывающими затруднения в общении

Моделирование ситуации с использованием вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки детей раннего возраста, испытывающим затруднения в общении. Моделирование ситуации с использованием вербальных и невербальных средств стимулирования и поддержки детей дошкольного возраста, испытывающим затруднения в общении: гиперактивные, пассивные, заторможенные, обидчивые, застенчивые, демонстративные дети. 

Вербальные средства стимулирования и поддержки:

1) гиперактивные дети: игры с правилами, обсуждение их действий, беседы: вопросы о правилах игры и о тех нарушениях, которые ребенок заметил у других детей и у себя, «технические приемы» овладения своим поведением (убрать руки за спину, думать о будущем рисунке и т. д.); введение дополнительной мотивации, которая поднимает значимость правильного способа действий (если не будешь нарушать правила, дам тебе медаль или назначу помощником воспитателя и т. д.).

2) пассивные, заторможенные дети: участие в совместных играх, установление контакта в совместных действиях, эмоциональное увлечение ребенка, поощрение его малейших успехов, комментирование своих действий, например: «Вот сейчас мы складываем листок, смотрим, чтобы уголки встретились и края совпали, потом аккуратно проводим пальчиком по сгибу, чтобы получилась ровная линия...»; анализ действий ребенка, например: «Сначала ты резал хорошо, потом чуть-чуть криво, а потом опять хорошо».

Игры и занятия для детей с трудностями в общении«Дождик», «Прыг-скок», «Лови-лови», «Раздувайся, пузырь», «Карусели». («Куклы пляшут», «Подарки», «Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка», «Догонялки», «Лохматый пес», «Воробушки и автомобиль», «Поросята и волк», «Смелые мышки», «Волшебные очки», «Комплименты», «Царевна Несмеяна», «Подарки», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

Тема 7.4.Анализ процесса и результатов организации общения детей.

Анализ педагогических условий, способствующих возникновению и развитию общения детей, процесса и результатов организации общения детей:

1. Какие условия созданы педагогами для развития общения между детьми в игре (предлагают совместные игры с различным числом участников, учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровыми опытом); развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера); развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

2. Какие условия созданы педагогами для развития общения между детьми в трудовой деятельности: эмоциональное отношение ребенка к бытовому процессу (какие эмоции он переживает, чем они вызваны, н-р, вызваны гордостью за свои достижения; необычностью ситуации, что достигается внесением игрового персонажа или исполняемой воспитателем песенкой или потешкой; свойствами предметов и веществ (полотенце с яркой картинкой, теплая вода); оценкой взрослого или его замечанием).

3. Взаимоотношения со сверстниками: не замечает их; пытается учить; старается помочь; замечает ли дошкольник качество действий у сверстников, нарушение ими последовательности, правильности и условий их осуществления или же норм лежащий в их основе (например, нельзя брызгаться водой, руки нужно намылить тщательно)? Как реагирует на замеченные нарушения (обращается с жалобой- заявлением к воспитателю, сам делает замечание, перенимает способ действия сверстника, например, сам начинает брызгаться водой и пр.)? Мотивирует ли свои замечания ссылкой на порицаемый или одобряемый образец поведения («Не кривляйся! Нельзя же за столом») или обосновывая необходимость следования правилу («Не брызгайся, а то платье будет мокрое»)? Как относится к замечаниям в свой адрес со стороны воспитателя и сверстников (доказывает свою правоту, прислушивается к замечанию и исправляет ошибку, продолжает делать по-своему)?

4. Взаимоотношения со взрослыми: по какой причине и в каких ситуациях ребенок обращается за помощью? Как принимает помощь от взрослого? Пассивно («Сделай...») или активно («Научи, как...»); стремится ли к положительной оценке взрослым своего результата, демонстрирует ли достигнутое («Я чисто вымыл»), («Я правильно застегнул пуговицы?»).

Анализ педагогических условий, способствующих возникновению и развитию общения детей, процесса и результатов организации общения детей.

Разработка предложений по коррекции общения детей раннего и дошкольного возраста

Разработка предложений воспитателям по коррекции общения детей раннего и дошкольного возраста:

1. Необходимо демонстрировать достоинства детей, возвести их в образец для подражания.

2. Уважительно относиться к личности ребенка, ласково называть их по имени.

3. Проводить совместные хороводные игры.

4. Анализировать положительные примеры из ближайшего социального окружения и художественных произведений.

5. Проводить работу по рефлексии, обогащению словаря эмоций, овладению своеобразной «азбукой чувств» с целью осознания эмоциональных состояний взрослых и сверстников.

6. Формировать чувство общности и сопричастности с другими. Снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому.

7. Отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях.

8. Использовать игровые методы коррекции общения детей раннего и дошкольного возраста: «Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо» и т. д.

9. Создавать ситуации по оказанию реальной помощи друг другу в совместной деятельности (изготовление общих рисунков, поделок, подарков…).

10. Проводить коррекционную работу с родителями по коррекции общения детей раннего и дошкольного возраста.

Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям

по формированию навыков общения у дошкольников

Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, благодарности), то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова теплого... (спасибо)». «Миша, ты что-то забыл сказать, а во Франции и Дании на прощание говорят... (до свидания)», «Но давно уже от... (имя ребенка) я не слышу слова... (здравствуйте), а слово какое, очень дорогое». Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям следующие упражнения: «Комплимент», «Как можно нас называть по-разному?», «Улыбка» и пр.

Для развития у детей эмпатии предложите им сюжетные творческие игры, с повторением сцен – ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает понять эмоциональное состояние другого). 3. Для развития у детей умения общаться без слов предложите им игры: - «Походки» - один ребенок изображает походку человека, животного, птицы и т. д., а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит. - «Угадай» - один воспроизводит жест, другие отгадывают его смысл; 4. Для развития умения четко произносить слова предложите детям: - изобразить, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка, др. персонажи; - произнести знакомое четверостишие – шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно. 5. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации проанализируйте с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей, приведите им примеры аналогичного поведения героев сказок.

6. Застенчивым детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения.

7. При работе с замкнутыми детьми важно проявлять свое участие и доброжелательность, дать возможность выговориться, включить их в группу сверстников со схожими интересами. 8. Специальные игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми, должны составлять неотъемлемую часть жизни группы. Их можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свободной игры. Необходимым условием успешной организации совместных игр является эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные действия, но быть центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре. 9. Принуждение детей к совместным играм недопустимо. Участие каждого должно быть добровольным. Если ребенок боится или стесняется, нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, чуть позже он сам присоединится к ним. Если у него неожиданно пропал интерес к игре, в которую он только что увлеченно играл, следует предложить ему заняться тем, что ему более интересно в данный момент. Необходимым условием организации совместных и индивидуальных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться принимать участие в игре. 10. Для сближения детей, организации их совместности, поддержки положительных взаимоотношений можно использовать разнообразные игры. Хорошим средством объединения детей общими переживаниями являются игры-драматизации и сюжетно-ролевые игры. В играх-драматизациях центральное место занимает активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Участвуя в спектакле, дети с готовностью выполняют поручения и просьбы персонажей, помогают им, предупреждают об опасности, переживают за них. Все это способствует формированию гуманных чувств, объединяет детей и взрослого общностью переживаний. Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию эмпатии, формированию товарищества. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его пожелание, настроение, желание, дети учатся разделять переживания других.