9. Основні підходи до вивчення сприйняття. Теорії сприйняття.

ВОСПРИЯТИЕ – непосредственное чувственное отражение целостного объекта

Первая теория была выдвинута ассоциативной психологией

Ее представителями были И. Мюллер Г. Гельмгольц Э. Геринг В. Вундт Э. Б. Титченер

По их мнению, воспринимаемый нами образ является на самом деле сложным объединением первичных элементов сознания — ощущений. При этом само ощущение понималось как осознанное состояние органа чувств, подвергнувшегося воздействию изолированного внешнего раздражителя. Этот ассоциативный механизм определяет ведущую роль прошлого опыта для возникновения восприятия. В. Вундт и Г. Гельмгольц, привлекали для объяснения процессов синтеза ощущений в восприятие также и внутреннюю активность субъекта в виде волевой апперцепции или интеллектуальных бессознательных умозаключений.

С резкой критикой ассоцианизма выступила группа немецких психологов, М. Вертхаймер В. Кёллер К. Коффка и другие. Они исходили из положения, что все процессы в природе изначально целостны. Поэтому процесс восприятия определяется не единичными элементарными ощущениями, а всем "полем" действующих на организм раздражителей, структурой воспринимаемой ситуации в целом. Именно в силу этого данное направление стало называться гештальтпсихологией. Изучали - возникновения структур при восприятии.в качестве фигуры выступают те части зрительного поля, где имеются лучшие условия для структурообразования

Общебиологическое значение восприятия в регуляции поведения живых организмов подчеркивается в концепции американского психолога Дж. Гибсона. Восприятие трактуется им как процесс добывания информации о среде, в результате чего неопределенность положения организма в ней уменьшается. Осн. ударение в теории восприятия Дж. Гибсона сделано на то, что должно быть выделено в потоке стимуляции для того, чтобы наилучшим образом ориентироваться в окружающей среде. При этом слабо разработан вопрос, каким образом восприятие осуществляется.

Д. О. Хэбб – восприятие в своих основных чертах представляет собой прижизненно формируемый навык, которому надо обучаться. Формирование восприятия объекта начинается с избирательного внимания к частям фигуры.

Ж. Пиаже.другая возможность — рассмотрение развития восприятия как постепенной организации деятельности по установлению отношений между отдельными деталями сенсорного поля. у ребенка первых месяцев жизни еще нет подлинного восприятия предметов и пространства, он даже не дифференцирует объекты и себя, не различая, например, изменения вида предметов, вызванные собственными движениями, от изменений, возникших в результате движения предметов

10. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

ВОСПРИЯТИЕ – непосредственное чувственное отражение целостного объекта

Восприятие в целом, не является врожденной характеристикой.

По мнению Б.М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (2-4 мес), когда начинают формироваться действия с предметами. К 5-6 месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

В школе активно происходит развитие восприятия.

Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом.

На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз.

На более высоких ступенях дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов отличать их на основе этих свойств друг от друга. Причем в процессе восприятия уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Важнейшим условием развития восприятия является труд в форме разнообразной познавательной предметной деятельности.участие в игре.

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов.линейный глазомер восприятие времени.

Большую трудность представляет для детей восприятие времени.

Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».

Недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт, недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого.