- •Понятие образования. Различные трактовки и подходы.
- •2. Анализ системы образования в рф. Сильные и слабые стороны.
- •3. Задачи высшего образования на современном этапе.
- •4. Общая характеристика предмета, цель и задачи методики преподавания психолого-педагогических дисциплин.
- •5. Специфика усвоения психолого-педагогических знаний.
- •6. Методы обучения психолого-педагогическим дисциплинам.
- •7. Основные формы обучения, используемые на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
- •8. Лекционная форма обучения и ее функции.
- •9. Виды лекций и их характеристика.
- •10. Методика подготовки и чтения традиционной лекции.
- •11. Особенности проведения проблемной лекции.
- •12. Семинарские занятия по психолого-педагогическим дисциплинам. Понятие и виды.
- •13. Организация семинарского занятия и требования к его проведению.
- •14. Приемы активизации студентов на семинарских занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам.
- •15. Методика организации и управления учебной дискуссией.
- •16. Практическое занятие, понятие и особенности.
- •17. Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •18. Принципы разработки учебных задач для практические занятий.
- •19. Применение метода «мозгового штурма» при проведении семинарских и практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.
- •20. Деловая и ролевая игра как метод активного обучения психолого-педагогическим дисциплинам.
- •21. Организация самостоятельной работы студентов и ее особенности.
- •22. Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе.
- •23. Понятие государственного образовательного стандарта и его предназначение.
- •24. Понятие основной образовательной программы и учебного плана.
- •25. Предназначение рабочей учебной программы по дисциплине и ее характеристика.
- •26. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психолого-педагогическим дисциплинам.
- •27. Роль и место оценки и отметки в образовательном процессе вуза.
- •28. Информационные технологии в преподавании психолого-педагогических дисциплин.
- •29. Профессионально важные качества преподавателя психологии и педагогики.
- •30. Содержание и структура педагогических целей и задач.
24. Понятие основной образовательной программы и учебного плана.
Образовательная программа — согласно Федеральному закону № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная программа - документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации.
Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.
Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Высшие учебные заведения разрабатывают ООП в соответствии с ФГОСи обязаны ежегодно обновлять ее с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
Любая образовательная программа выполняет следующие основные функции:
- нормативная функция означает, что образовательная программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- функция целеполаганиязаключается в том, что в программе определяются те цели и ценности, ради достижения которых она введена в учебный план учреждения;
- функция фиксацииопределяет состав элементов содержания, подлежащих усвоению детьми;
- процессуальная функцияозначает, что в программе определяется логическая последовательность усвоения материала, основные формы и методы обучения детей;
- оценочная функция определяет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки.
Общие требования к образовательным программам:
1. Единство методологических основ построения учебных программ.
2. Соответствие современному уровню развития науки, техники, культуры, искусства.
3. Взаимосвязь с другими образовательными программами в рамках образовательной программы учреждения, отражение целостного (не фрагментарного) объема знаний.
4. Включение в программу всех элементов содержания, необходимых и достаточных для реализации поставленных целей.
5. Конкретность определения знаний, умений и навыков, приобретаемых воспитанниками.
6. Преемственность элементов содержания программы.
7. Соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса.
8. Направленность на развитие природных способностей ребенка, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, его социальной адаптации.