6. «Интеллектуализм»

Чем младше ребёнок, тем больше необходимость рекомендаций по организации дошкольных видов деятельностей, развивающих образную сферу и повышающих эмоциональность (рисование, конструирование, лепка, но главное — непосредственно-эмоциональное общение с родите­лями).

7. «Несформированность средств общения»

При таком диагнозе родителям следует рассказать, как взрослый может целенаправленно строить общение небольшой группы детей. (Поначалу ребёнка надо учить общаться и сотрудничать с одним-двумя партнёрами). Общий принцип участия взрослого в детском общении: как можно более незаметная помощь, подсказка в случае конфликта или выпадения из общего дела. Но, напомнив, к примеру, считалочку как справедливый выход из затянувшегося спора о самой привлекательной роли в игре, взрослый должен уметь вовремя устраниться, предоставив далее инициативу детям. По сути речь идёт о ролевом тренинге общения в малой группе. При этом самым простым является общение со старши­ми детьми, готовыми снисходительно отнестись к неумелости младше­го и взять на себя роль ведущего. Несколько сложнее отношения с млад­шими детьми, но младший готов быть ведомым и следовать за старшим, не подозревая о его неумении строить общение. Самым трудным являет­ся общение со сверстниками, требующими от партнёра полного равенст­ва и умения строить отношения «по-честному», демократично. Отноше­ния со сверстниками не заданы изначально системой возрастных ожида­ний, их надо строить в каждой точке, поэтому .они наиболее сложны.

Начиная с предподросткового возраста (при опережающем интел­лектуальном развитии — раньше) можно рекомендовать помимо игро­вых рациональные средства анализа ситуаций общения, моделировать и разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов, искать способы их конструктивной регуляции.

Все приёмы тренинга общения рекомендуются и аутизированному ребёнку, но здесь акцент должен быть сделан на резком увеличении не­посредственно-эмоционального общения с родителями.

8. «Агрессивность»

Необходимо давать выход сиюминутной агрессии. Для этого существуют несложные приёмы: позволить ребёнку яростно рвать бума­гу, резать пластилин, совершать безобидные разрушительные действия, которые в приступе агрессии ребёнок может делать долго и с наслаждени­ем. После этого полезны успокаивающие занятия, типа игры с песком, водой и (или) релаксация. И лишь после того, как непосредственный агрессивный импульс отработан, возможны совместные занятия, в кото­рых разрушительные порывы ребёнка можно переадресовать с партнёра на внешние препятствия на пути к общей цели.

Для агрессивных мальчиков с выраженным маскулинным типом ценностей целесообразно впрямую работать с идеалом «настоящего мужчины», подключая к прочим представлениям об эталоне мужествен­ности такие качества как сдержанность, владение собой.

Аутоагрессию необходимо в первую направить на преодоление внешних препятствий. Аутоагрессивность заведомо не может вылиться в зверски-разрушительные формы поведения: самоеды склонны усматривать источник вины и неприятнос­тей, требующий уничтожения, в себе, а не в других людях. Разумеется, лучше всего придать аутоагрессии форму действенной направленности на преодоление препятствий, а не агрессивной направленности на их уничтожение. К примеру, если дорогу преграждает скала, то при дейст­венной направленности её обходят, а при агрессивной взрывают. Но аг­рессии необходима немедленная разрядка, поэтому пусть лучше малень­кий агрессор взрывает камни, а не людей, и не себя.

При защитной агрессии рекомендуется прежде всего работа по обу­чению средствам общения. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует тёплая эмоциональная атмосфера домашнего обще­ния, душевный комфорт, ибо за защитной агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира. Канализировать защитную аг­рессию не нужно, так как у неё иная энергетика: агрессивное поведение побуждается не разрушительными, а оборонительными тенденциями. При выраженной защитной агрессии полезно обучать ребёнка боевому искусству, как целостному комплексу приёмов самообладания, релакса­ции и самозащиты. Так можно придать мальчику, опасающемуся напа­дения, уверенность в себе.