32 Вопрос: сод и мет хар подразделов обсл грамм стороя речи

Грамматический строй речи

Русский язык имеет сложную грамматическую систему, которую освоить в полной мере достаточно сложно даже взрос-лым людям. Нередко образованные люди употребляют про-сторечные варианты грамматических форм, типа «ехай», «оп-латить за проезд», «число учащихся», «пара носок», «больше одна тысяча триста двадцати» и проч.

При обследовании дошкольников необходимо учитывать, что процесс становления грамматического строя еще далеко не за-кончен. Более того, основным механизмом освоения грамма-тического строя является генерализация грамматических форм и законов (А. М. Шахнарович). Поэтому для дошкольников характерна унификация грамматических форм и правил. Сле-довательно, для детей раннего и среднего дошкольного возраста будет вполне закономерным для обозначения множественного числа имен существительных использовать окончание ы, до-бавленное к основе, например стулы, лобы, окны, ухи. Особенно ярко проявляется подобная тенденция, если эти разномодель-вые формы предъявляются подряд. В этом случае задание оказывается провокационным, поскольку не всегда выявляет, какими грамматическими формами ребенок реально пользует¬ся при продуцировании собственного высказывания.

Второй момент, который необходимо учитывать, состоит в том, что ребенок в дошкольном возрасте овладевает устной формой речи и поэтому грамматика, которой он владеет, явля¬ется грамматикой устной речи. В устной речи дети могут ис¬пользовать диалектизмы и те формы, которые устойчиво упот¬ребляет взрослое окружение, в ней может отсутствовать ряд форм и конструкций, которые в устной речи звучат редуциро¬вано, например, окончания среднего рода «о», «е» существи¬тельных и глаголов, окончания «ое», «ее» имен прилагатель¬ных. Так имена прилагательные «добрая», «доброе», «добрые» при произнесении будут иметь одинаковую форму [дббръъ]. Поэтому проверить самостоятельное употребление или пони¬мание данных грамматических форм дошкольниками без спе¬циального обучения не представляется возможным.

Таким образом, специфика развития грамматического строя в онтогенезе накладывает ограничения, как на способ предъявления материала, так и на характер предъявляемого материала.

Кроме того, в грамматике выделяются такие явления, как система и норма. К системным грамматическим фор¬мам и конструкциям можно отнести те грамматические еди¬ницы, конструирование которых подчиняется определенным правилам, а структура этих средств является достаточно регу¬лярной и частотной. К нормативным грамматическим едини¬цам относят так называемые исключения из правил, т. е. еди¬ничные формы, не подчиняющиеся в своем образовании об¬щим правилам. Например, при образовании множественного числа имен существительных существуют различные систем¬ные модели, в частности для существительных мужского рода — основа + окончание ы (столы, шкафы, полы, волосы). А образование множественного числа существительных «стул — стулья», «глаз — глаза» будет исключением из правил, т. е. нормативным.

Что рассматривается в качестве материала для обсле-дования грамматического строя? Прежде всего, системные грамматические формы и конструкции. Особенно это касает¬ся детей дошкольного возраста. А поскольку в лингвистике к области грамматики относят, как правило, три раздела: син¬таксис (законы построения предложения и словосочетания как грамматических конструкций); словообразование (зако¬ны построения слов с помощью морфем как синтез грамма¬тической конструкции и формы); словоизменение (изменение формы слова с помощью аффиксов), — то и материал обследо¬вания должен предусматривать изучение грамматических навыков во всех этих разделах.

Кроме того, лингвистами вслед за Л. В. Щербой выделяет¬ся активная грамматика и пассивная грамматика, т. е. грам¬матика, используемая в продуктивных видах речевой деятель¬ности, и грамматика, используемая в рецептивных видах рече¬вой деятельности.

Таким образом, логопед должен исследовать:

• объем запаса грамматических форм и конструкций, ис-пользуемых при продуцировании собственных высказы¬ваний;

• объем запаса грамматических форм и конструкций, ис-пользуемых при восприятии чужих высказываний;

• адекватность использования грамматических средств в соб-ственной речи и при восприятии;

• специфические ошибки в использовании грамматических средств и конструкций;

• механизмы появления специфических ошибок.