15 Вопрос: сод и мет хар разделов обсл тонкой моторики руки

Мелкая моторика рук:

§ сжать и разжать пальцы в кулак (5—7 раз под счет);

§ кончиком большого пальца поочередно касаться со всеми пальцами левой и правой руки;

§ указательный и средний пальцы бегают по столу;

§ вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой рук;

§ поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы;

собрать пирамидку, мозаику, спички, горошины.

При выполнении движений отмечается плавность, точность, напряженность, скованность, нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда), невыполнение, наличие леворукости.

16 Вопрос: сод и мет хар подразделов обсл слог стр-ры слова

Слоговая структура слова

Если у дошкольника обнаруживаются проблемы с исполь¬зованием в самостоятельной речи слов различной слоговой структуры, обследование проводится как при самостоятель¬ном назывании предметов, в том числе, по картинкам, так и в отраженном проговаривании отдельных слов, словосочетаний или предложений. В ряде случаев еще при обследовании зву¬копроизношения вербальный материал отбирается таким об¬разом, чтобы он представлял разнообразные слоговые структу¬ры.

При отборе языкового материала необходимо соблюдать принцип его доступности для детей с точки зрения семантики и возрастных особенностей произношения.

1 Необходимо отметить, что наиболее частая причина обращения к логопеду со стороны родителей до сих пор остается та же, что и лет двадцать назад: «Ребенок не произносит звук "р". И хотя на самом деле у ребенка могут отмечаться другие более серьез¬ные проблемы в развитии речи, родители замечают только звук «р». Поэтому важно выяснять запрос, с которым они приходят на обследование.

Для детей с грубым речевым недоразвитием создаются специальные альбомы, в которых слова расположены в соот¬ветствии с классами, выделенными А. К. Марковой. Для де¬тей с менее грубой речевой патологией предлагаются слова сложной слоговой структуры.

При обследовании отмечается:

• какими слоговыми структурами владеет ребенок;

• какими слоговыми структурами он не владеет (многослож¬ными, со стечением согласных);

• отмечается характер типичных ошибок.

В слоговую структуру слова входит не только количество слогов в слове, их характер, но и акцентный контур слова, по¬этому в обследование включаются задания по определению количества слогов в слове и ударного слога. Конечно, эти зада¬ния можно давать только детям старшего дошкольного возра¬ста, прошедшим специальное обучение. В остальных случаях можно ограничиться заданиями на восприятие акцентного контура: ребенку можно дать для различения слова, отличаю¬щиеся ударением, типа: замок — замок, глазки — глазки, кружки — кружки.

При наличии у ребенка проблем в воспроизведении слов различной слоговой структуры и восприятия акцентного кон¬тура слова, необходимо провести обследование ритмико-мело-дических структур на невербальном уровне.

При наличии у ребенка проблем звукопроизносительного характера процедура обследования далее разворачивается по двум направлениям:

1. Обследование строения и двигательных функций артику-ляционного аппарата.

2. Обследование состояния фонематического восприятия.