Личность и ее структура

Практические задания:

1. Выберите правильный ответ из предложенных и выделите его жирно или подчеркните:

1. Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами: а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

3. Личностные свойства, обусловленные социально: а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы не верны;

4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются: а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

5. Личность это: а) совокупность относительно устойчивых свойств и наклонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) индивидуально выраженное всеобщее г) все ответы верны; д) все ответы не верны;

6. Человека можно считать сложившейся личностью, если а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;

7. Процесс социализации состоит в следующем: а) привитие ребенку нравственных норм; б) усвоение ребенком общекультурного опыта; в) воспроизводстве ребенком социальных правил и норм; г) познании действительности; д) все ответы верны; е) все ответы не верны

2. Определите, к каким понятиям относятся данные примеры и напишите правильный ответ в конце высказывания (личность, индивидуальность, индивид):

1) У девочки наблюдается медленность в моторике и речи, других психических процессах, возникновении чувств, переключении с одной деятельности в другую.

2) Ребенок (мальчик) рассказал классному руководителю о своем распределении времени между уроками и спортом.

3) Педагог вступил в общество «Знание».

4) Педагог Петров Е.В. отличается выразительной мимикой, резкими движениями, быстрой походкой.

5) Учитель сформулировал методические рекомендации на основе своей инновационной деятельности.

3. Опишите свои свойства и качества «Вы как личность, индивидуальность, индивид» (предложите по каждой позиции не менее пяти примеров)

индивид	Личность	индивидуальность	субъект деятельности

4. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:

1) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.

2) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.

3) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу. 

4) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.

Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

5. По приведенным ниже признакам определите, о каком типе высшей нервной деятельности идет речь в каждом случае. Какому виду темперамента соответствует каждый из описанных здесь типов?

1. Сильный возбудительный процесс, но торможение по силе отстает от него.

2. Возбудительный и тормозной процессы одинако­во сильные, но смена нервных процессов происходит мед­ленно.

3. Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, смена нервных процессов происходит быстро.

4. Возбудительный и тормозной процессы слабые.

6. Н. Г. Чернышевский писал о темпераменте людей сле­дующее: «Те люди, которым их старшие или знакомые внушают привычку держать себя с достоинством, почти все с очень ранних лет привыкают к плавности движений и речи; наоборот, в тех сословиях, где считается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости привыка­ют к сильной и быстрой жестикуляции, к произвольному и быстрому тону речи».

О какой важной особенности темперамента говорит Чернышевский? Какое значение она имеет для воспитания детей?

7. Как известно, нет «плохих» или «хороших» темперамен­тов. У каждого из них есть свои преимущества и недостат­ки. Каждый из них хорош в одних условиях и плох в дру­гих. Среди выдающихся спортсменов, летчиков-космонав­тов, государственных деятелей встреча­ются люди с самыми различными темпераментами. Однако нередко можно услышать, что именно холерический и ме­ланхолический имеют больше, чем другие темпераменты, отрицательных сторон.

Пользуясь учебником и другой литературой, попытай­тесь определить положительные и отрицательные стороны названных типов темперамента. Заполните таблицу

Тип темперамента	Положительные стороны	Отрицательные стороны

8. Какие из перечисленных ниже особенностей поведения обусловливаются темпераментом? Выделите жирно или подчеркните выбранные особенности поведения

1. Ребенок обычно начинает разговор первым, легко знакомится с новыми людьми.

2. Ученик слушает урок внимательно только тогда, когда учитель сообщает что-нибудь интересное.

3. Даже зная урок, школьник постоянно испытывает неуверенность, сомнение.

4. Подросток разражается гневом, как только ему сде­лают резкое замечание, особенно если оно задевает само­любие.

5. Учащийся все свободное время с увлечением занима­ется конструированием и совершенствованием радиоприем­ника.

9. Перечислите как можно больше черт характера ( не менее 10).

10. Ниже приводятся выдержки из характеристик, данных А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» на некоторых воспитанников колонии им. Горького.

Определите черты характера, о которых говорит автор.

О Таранце: «Ему было шестнадцать лет, он был из старой воровской семьи, был строен, ряб, весел, остроумен, прекрасный организатор и предприимчивый человек. Но он не умел уважать коллективные интересы».

Об Антоне Братченко: «Ему было всего пятнадцать лет, был он хорош собой, кучеряв, голубоглаз, строен. Антон был невероятно общителен и ни одной минуты не мог про­быть в одиночестве. По своему развитию Антон стоял го­раздо выше многих колонистов, говорил правильным город­ским языком, только для фасона вставлял украинизмы. Он старался быть подтянутым в одежде, много читал и любил поговорить о книжке. И все это не мешало ему день и ночь толочься в конюшне, вычищать навоз, вечно запрягать и распрягать, чистить шлею или уздечку, плести кнут, ездить в любую погоду в город или во вторую колонию — и всегда жить впроголодь, потому что он никогда не поспевал ни на обед, ни на ужин, и если ему забывали поставить его порцию, он даже и не вспоминал о ней».

11. В повести Б. Изюмского «Призвание» описан следую­щий случай, происшедший на уроке молодой учительницы. Когда все учащиеся IX класса записывали план темы, Ба­лашов вынул расческу и долго причесывался.

— Сейчас не время заниматься этим, — заметила учи­тельница.

Балашов в ответ грубо ответил:

— В поучениях представительницы детских яслей не нуждаюсь.

«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...» — мелькну­ла мысль у молодой учительницы, но, подумав, она приня­ла другое решение.

— Наглость никогда не была признаком ума. Вы позо­рите школу, — сказала она и продолжала урок.

Правильно ли, по вашему мнению, поступила учитель­ница? Какое свойство характера проявила она в этом случае?

12. У Л.Н. Толстого есть следующее высказывание: «Са­мый лучший человек тот, который живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами, самый худший чело­век — сорт человека, который живет чужими мыслями и своими чувствами. Из различных сочетаний этих 4-х основ, мотивов деятельности — все различия людей».

О каких важных чертах характера говорит писатель?

13. В случаях, когда в книге идет речь об отрицательных чертах характера, иногда помещают аллегоричес­кий рисунок - человек сидит на суку и пилит его

Что, по вашему мнению, пытается выразить автор с помощью этого рисунка?

14. Выберите и подчеркните из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться специальные способности:

1) Учитель легко может найти индивидуальный подход к ученикам.

2) Бухгалтер долго не может освоить новую систему тарифных ставок.

3) Ученик легко осваивает компьютер.

4) Врач не может поставить правильный диагноз после первичного осмотра.

5) Сотрудник заинтересован в быстром получении результата.

6) Девочка с легкость выполняет сложные танцевальные движения.

7) Студент при выполнении дипломной работы проявляет творческий подход.

8) Продавец часто раздражается при общении с покупателями.

9) Сотрудник хорошо выполняет срочные задания, если руководитель обещает ему за это вознаграждение.

10) В результате длительных музыкальных занятий, у ученика сформировался хороший звуковысотный слух.

11) Девочка рано начала читать и уже в 5 лет она читала серьезные художественные произведения.

12) Учитель истории при объяснении новой темы пользуется только материалом учебника.

13) Ученик всегда первым из класса находит способ решения задач по химии.

14) Ребенок без удовольствия посещает музыкальную школу и подолгу разучивает каждое произведение.

15) Художник создает картину, придумав совершенно новую технику.

15. Выберите слова, которые обозначают: а) темперамент, б) характер, в) способность. Заполните таблицу

Трудолюбие, настойчивость, музыкальность, творче­ское воображение, находчивость, сообразительность, без­дарность, наблюдательность, речистость, талантливость, экстравертированность, глубина чувств, богатство мимики, жизнерадостность, ригидность, изобретательность, быстро­та переключения внимания, принципиальность, настойчи­вость, инициативность, требовательность, сензитивность, самомнение, неряшливость, леность, воля, решительность, оптимизм, быстрая вспыльчивость и отходчивость, гени­альность, впечатлительность, быстрота мышления, сила эмоциональной реакции, медлительность.

Темперамент	Характер	Способность

16. В психологии принято считать, что из задатков хороше­го слуха в процессе развития личности могут сформиро­ваться и музыкальные способности, и способности радио­акустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться и в художественные способности, и в способности часовщика или прибориста.

Какой отсюда можно сделать вывод о соотношении задатков и способностей? От чего зависит, какие именно способности разовьются на основе тех или иных задатков?

17. Установлено, что в структуру организаторских способ­ностей наряду с другими входят следующие свойства и качества:

1) способность заражать людей своей энергией, акти­визировать их;

2) способность избирательно отражать психологию других людей (их индивидуальные особенности, эмоцио­нальные и другие состояния, мотивы их поступков и т. п.);

3) способность видеть недостатки в действиях и поступ­ках других людей;

4) психологический такт;

5) общий уровень развития как показатель сообрази­тельности, разносторонности и умственных способностей человека;

6) инициативность;

7) склонность к организаторской деятельности;

8) самостоятельность;

9) наблюдательность;

10) самообладание, выдержка;

11) общительность;

12) настойчивость;

13) организованность.

С учетом вышеизложенного проанализируйте отрывок из характеристики Аллы М. и скажите, какие ка­чества организаторских способностей у нее уже имеются, а также укажите, в каких условиях они проявились.

«Еще в детском саду, по характеристикам воспитате­лей и родителей, Алла проявляла довольно ярко выражен­ные организаторские способности: легко справлялась с большими группами детей, будучи заводилой в играх и ша­лостях; являлась «строгой няней» и «наставником» на занятиях, во время режимных моментов, чтений и бесед...

В школе вокруг нее постоянно формировались группы учащихся для совместной подготовки к экзаменам, для повторения учебного материала к итоговым урокам, контрольным работам, она возглавляла звено во время лабораторно-практических занятий. Ученики, бо­лее слабые по успеваемости, говорят, что она «толково объясняет», «умеет рассказать просто и понятно», «она то одного, то другого спросит, не дает отвлекаться»...

В детстве Алла очень любила играть в школу и была неизменной и лучшей «учительницей». Позже, в начальной школе, она организует детей в подвижных играх... Это качество сохранилось у нее в подростковом и юношеском возрасте. Она охотно входит в игровую роль, серьезно вы­полняет игровые обязанности, всегда весела, жизнерадост­на и энергична».

18. Выявить и тем более оценить способности человека — задача нелегкая. В истории было немало случаев, когда педагоги не смогли правильно оценить способности своих учеников.

Ниже приводятся два примера, связанные с оценкой способностей. Определите, какая ошибка была допущена при оценке способностей, какие понятия при этом были отождествлены.

1. Учитель физики писал о знаменитом французском математике Э. Галуа «Он единственный, кто отвечал мне плохо. Он совершенно ничего не знает. Говорят, у этого юноши есть способности к математике Удивительно! Судя по экзамену, он не отличается особым умом или так удач­но скрывает свои способности, что обнаружить их невоз­можно».

2. Великий русский художник В.И. Суриков, как рассказывают его биографы, только со второй попытки поступил в Академию художеств. Инспектор, просмотрев представленные рисунки, заявил: «Да за такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Вступитель­ные экзамены по рисованию «с гипсов» Суриков не выдер­жал и не был принят в Академию.

Вскоре он поступил в рисовальную школу и за три ме­сяца прошел трехлетний курс училища. После этого те же педагоги сочли его достойным зачисления в Академию.

Литература:

1. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. Дисциплин. – СПб. : Питер, 2009. - 583 с.

2. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. - Пермь, 1973.

3. Немов Р.С. Общая психология. - СПб. : Питер, 2009. - 304 с.

4. Психология: Учеб. для гуманитар. вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2009. - 651с.

5. Психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. Е.И. Рогова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 591с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: [учебник]/ - СПб. : Питер, 2009. - 713 с.

7. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

8. Штейнмец А.Э. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 - Психология) /А. Э. Штейнмец. - М. : Академия, 2012. - 288 с.

26