Глава 2. Особенности детей с нарушением слуха

Мировое сообщество, разделяющее идеи гуманизма, милосердия, сострадания обращает внимание на проблемы успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей с нарушенной слуховой функцией.

Практика показывает, что отсутствие слуха приводит к отставанию глухих от своих слышащих сверстников в области зрительного, тактильно – двигательного восприятия, зрительно-двигательных представлений.

Глухота, снижение слуха, по определению Л. С. Выготского – это первичный, органический дефект, а его следствием является отсутствие у детей речи. Поскольку речь детей не может самостоятельно развиваться, они становятся глухонемыми, что возводит преграду между ними и окружающими, изолирует их от мира и чрезвычайно сужает культурное пространство.

У глухих детей особенно отстает развитие словесно-логического мышления, то есть связи между предметами, признаками, действиями и их словесными обозначениями длительное время не формируются. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.

Социальное развитие ребенка является многогранным процессом, предполагающим присвоение культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими людьми и взрослыми, осознание своего места в обществе.

Для детей с нарушением слуха овладение социальными нормами поведения и опытом является неотъемлемой частью коррекционного процесса. Процесс социализации у детей с нарушением слуха значительно осложняется в связи с недоразвитием или отсутствием речи, и как следствие нарушение социальных контактов ребенка с окружающим миром. [2] с.

§1. Структура работы гбскоу «Казанской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат 1-2 вида им. Е.Г. Ласточкиной»

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I- II вида им. Е.Г. Ласточкиной».

Школа состоит в виде учебно-воспитательного комплекса, состоящего из дошкольного отделения, самой школы-интерната и филиала профессионального училища. В настоящее время обучение детей с нарушением слуха начинается с трехлетнего возраста, когда они поступают в дошкольное отделение, попадая в добрые, по-матерински заботливые руки педагогов. Здесь они живут в обстановке тепла и уюта и делают свои первые шаги по дороге в мир знаний, свои первые открытия в стране звуков и слов.

В дошкольном отделении созданы оптимальные условия для всестороннего развития детей: современное двухэтажное здание на ул. Космонавтов, большие, светлые, прекрасно оборудованные помещения групп, спален, зал для музыкальных занятий. Процесс обучения неслышащих дошколят ведется по специальным программам с использованием современной звукоусиливающей аппаратуры и новейших компьютерных технологий. В результате коррекционно-педагогической работы развитие детей с нарушением слуха постепенно приближается к развитию слышащих детей, создает базу для их дальнейшего обучения в школе.

Благодаря ежедневному кропотливому труду опытных педагогов дети за 10 лет получают основное среднее образование, а за 12 лет – полное среднее. Педагогический коллектив видит свою главную задачу в социально-психологической реабилитации и обеспечении личностного развития воспитанников для их успешной социализации и полноценной интеграции в общество.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе практических и теоретических исследований, новейших достижений в области современной сурдопедагогики, сурдопсихологии, аудиологии и слухопротезирования. Школа активно сотрудничает с Академией управления «ТИСБИ» (успешно закончившие школу учащиеся продолжают там обучение), с кафедрой коррекционной педагогики Института развития образования Республики Татарстан. На базе школы ежегодно проводятся республиканские и городские семинары для учителей коррекционных школ.

Успешно решаются в школе-интернате вопросы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. Старшеклассники параллельно с учебой в школе овладевают профессиями: столяр резной мебели, штукатур-маляр, мастер художественной вышивки и дизайна, швея, художник-оформитель, пекарь-кондитер.

Многие глухие дети очень талантливы. Имея определенные трудности в выражении своих чувств посредством слова, они стремятся выразить свои эмоции, свое восприятие мира с помощью других видов искусства. С огромным интересом занимаются они в театральной школе-студии «Обыкновенное чудо», хореографическом ансамбле «Ласточки», студии жестово-мимической песни «Колибри», в кружке по обучению игре на фортепьяно, студии резьбы по дереву. Самые одаренные ребята принимают участие в межрегиональных, всероссийских фестивалях творчества детей-инвалидов и занимают там призовые места. Невозможно без слез восхищения видеть выступления этих детей-артистов. А какие литературные салоны, Пушкинские балы, вечера романсов ставятся на сцене школьного актового зала педагогами школы!

Учащиеся школы-интернат увлекаются и спортом. Школа славится своими спортивными победами. Сборные команды школы по футболу, борьбе, шашкам и шахматам – призеры соревнований России и Республики Татарстан.

Из стен Казанской школы-интерната вышло около 4 тысяч выпускников. Часть из них успешно реализовала себя в различных отраслях народного хозяйства, педагогической деятельности, сфере искусств, в профессиональном спорте.

Каждый год в ее стенах появляется «стайка шустрых птенчиков», чтобы через несколько лет, возмужав и окрепнув, выпорхнуть из родного «ласточкиного гнезда» в огромный мир, мир надежд и мечтаний, мир, устремленный в будущее. Впереди у коллектива масса задумок, идей, далеко идущих планов. Одним из проектов школы является создание центра социальной поддержки для детей с нарушением слуха с оказанием психологической и сурдопедагогической реабилитации, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей и врожденных наклонностей, смог реализовать себя как личность.