§2. Особенности образовательного процесса гбоу «Казанская школа-интернат им. Е.Г. Ласточкиной для детей с овз ".

Основным видом деятельности компании является Среднее (полное) общее образование.

Образовательный процесс в школе-интернате I, II вида осуществляется в соответствии с общеобразовательными программами двух ступеней основного общего образования. Специфика образовательного процесса – преодоление недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основных наук, через использование специальных средств (звукоусиливающей аппаратуры) и методов обучения. На всех занятиях организуются условия для ведения активной речевой практики, развития слуховой функции, создания слухоречевой среды на основе остаточного слуха с использованием звукоусиливающей аппаратуры.

Обучающиеся 1 – 7 классов отделения глухих детей занимаются по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, а начиная с 8 класса – по модифицированным программам, составленным на основе программ для общеобразовательных школ.

В отделении слабослышащих детей обучение ведется по специализированным программам для образовательных учреждений II вида с 1 по 5 класс, начиная с 6-го класса – по программам общеобразовательных школ, которые реализуются через допустимые изменения в структурировании содержания.

Специальные (коррекционные) занятия по развитию слухового восприятия (РСВ) проводятся в соответствии с требованиями разноуровневых программ, составленных по результатам комплексного обследования обучающихся учителями-дефектологами, психологами, психиатром.

Для обучения приобретены учебники, наглядно – дидактические материалы, оборудована классная комната. Разработаны модифицированные учебные программы на основе программ для общеобразовательных школ по всем учебным предметам.

Педагоги - дефектологи проводят индивидуальные занятия по развитию речи с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения и находятся в вынужденной изоляции.

Для детей с нарушениями слуха «родным языком» стал язык жестов.

В школе-интернате введены часы занятий «жестовая речь», работает кружок «жестовой песни», проводятся занятия по изучению жестовой речи для педагогов-предметников и родителей. На массовых мероприятиях (общешкольные линейки, открытые занятия, праздники, родительские собрания) работает педагог – переводчик.

Заключение

Таким образом, хочется сделать вывод, если у ребенка заметна положительная динамика во включении в школьную жизнь, неосвоение программы не является препятствием к дальнейшему обучению в данном учреждении в выбранной форме образования; важно, чтобы в течение следующего года эта задолженность была ликвидирована хотя бы частично. Другое дело, что, не освоив программы текущего уровня образования, ребенок не сможет продолжить образование в государственных учреждениях следующего уровня, хотя сможет в дальнейшем получить профессиональную подготовку и работать. Однако при поступлении в школу и интеграции ребенка в условиях начальной школы решаются совсем иные задачи. А вот успешность промежуточной аттестации никак не сказывается на возможности продолжать обучение: ведь система оценок, форма, порядок и периодичность промежуточной аттестации устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно в уставных и других локальных документах учреждения и не обусловливают законодательно продолжение обучения (пункта 10 статьи 50 Закона РФ «Об образовании»). Поэтому из «промежуточной» неуспеваемости ребенка (четвертной, полугодовой) не может быть сделано никаких «оргвыводов», связанных с возможностью или невозможностью ребенка продолжать обучение в прежних условиях. Четко регламентированы нормативными актами только порядок и условия итоговой аттестации (сдача экзаменов в IX и XI классах). [250] c.

Таким образом, обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в любом случае требует от педагов специальных усилий и компетенций в создании условий для его образовательной и социальной интеграции.