- •1. Предмет психологии. Различные представления о предмете психологии.
- •Эволюция взглядов на предмет психологии:
- •2. Методы психологии. Основные требования, предъявляемые каждому методу.
- •Требования к методам:
- •3. Наблюдение как метод психологического исследования.
- •4. Эксперимент в психологии.
- •6. Основные положения теории деятельности а.Н.Леонтьева. Основные виды деятельности.
- •5. Культурно-историческая концепция развития психики человека. Закон становления высших психических функций л.С. Выготского.
- •В основе его теории лежат 3 идеи:
- •Основные свойства высшие психических функций:
- •Структура деятельности:
- •7. Ощущения: основные функции. Взаимодействие ощущений.
- •8. Формы изменчивости ощущений, измерение ощущений.
- •9. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности.
- •Характеристика восприятия:
- •Виды восприятия.
- •Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности.
- •10. Свойства восприятия. Способы развития восприятия.
- •11. Внимание: основные функции и виды.
- •Функции внимания.
- •Виды внимания.
- •12. Основные свойства внимания. Факторы, определяющие внимание Основные свойства внимания.
- •Факторы, определяющие внимание
- •13. Виды и типы памяти. Экспериментальное изучение памяти.
- •Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:
- •14.Запоминание: виды, условия эффективного запоминания.
- •15. Сохранение: виды и условия эффективного сохранения.
- •16. Воспроизведение: виды и условия эффективного воспроизведения.
- •17.Забывание: виды и условия забывания.
- •18. Мышление как психический процесс: понятие, функции, виды.
- •19. Мышление как процесс решения задач. Проблемные ситуации в мышлении.
- •На процесс решения задачи большое влияние оказывают (приводя к ложным решениям):
- •Проблемные ситуации
- •Качества мышления.
- •20. Основые мыслительные операции и формы мышления.
- •21. Психологические теории мышления.
- •22.Творческое мышление и методы его диагностики.
- •Психологами выделяют четыре внутренних барьера к творчеству.
- •Креативные методы разрешения проблемных ситуаций
- •23. Методы изучения мышления.
- •24. Природа и виды воображения. Воображение и творчество.
- •Типы воображения.
- •Воображение и творчество
- •Отношение к воображению православной аскетики
- •25. Приемы преобразования в процессах воображения. Диагностика воображения.
- •26. Понятие об интеллекте и его измерении.
- •Измерение интеллекта.
- •27. Язык и речь. Виды речи. Соотношение мышления и речи.
- •28. Эмоции, их функции и классификации
- •Функции эмоций.
- •Виды эмоций
- •29.Чувства и личность. Виды чувств и их формирование.
- •Виды чувств и их формирование.
- •30. Понятие о воле. Структура волевого действия.
- •Структура волевого действия.
- •31. Волевая регуляция деятельности и ее совершенствование.
- •Волевые качества личности.
- •32. Общее представление о личности. Понятия индивид, личность, индивидуальность.
- •33. Подходы к изучению личности в современной психологии. Основные подходы в зарубежной психологии.
- •Виды потребностей в западной психологии
- •Развитие потребностей.
- •35. Мотивы, их функции и виды. Мотивация личности.
- •Свойства мотивационной сферы.
- •36. Современные подходы к изучению темперамента.
- •37. Понятие о социальном характере. Типологии социальных характеров.
- •Типологическая модель социальных характеров э. Фромма
- •Неплодотворные ориентации характеров
- •Плодотворные ориентации характеров
- •38. Представление о «я-концепции» в современной психологии.
- •39. Природа способстей. Задатки и способности.
- •40.Структура и уровни развития способностей.
- •41. Изучение и развитие способностей.
41. Изучение и развитие способностей.
Проблематика измерения способностей является одной из сложнейших. Трудность состоит в том, что способности в основном измерялись количественно, фиксировался количественный уровень развития какой-либо способности. Но способности – это качественная характеристика. Выготский говорил, что способности следует оценивать через зону ближайшего развития. Необходимо так же рассматривать динамику развития способности.
Развитие способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей этот путь начинается уже с первых дней жизни. Первичные этап в развитии любой способности связан с созреванием органических структур (формированием функциональных органов). Он обычно относится к дошкольному детству (происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация участков коры головного мозга, органов движения). Это создает благоприятные условия для развития общих способностей.
Становление специальных способностей активно начинается в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию способностей детей помогают игры, затем учебная и трудовая деятельность. Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование взаимно дополняющих друг друга способностей (совершенное владения речью входит в интеллектуальные, творческие, межличностные способности).
Основные требования к деятельности, развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности ее для исполнителя, должная мотивация, положительный эмоциональный настрой в ходе и по окончании выполнения деятельности. Одним из важных условий в формировании способностей является формирование настойчивости, умения максимально напрячься при достижении цели. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы. Эта свобода предполагает умную, ненавязчивую помощь взрослых. Но не надо превращать свободу в безответственность, а помощь – в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
Сензитивные периоды – периоды высокой чувствительности к освоению того или иного вида деятельности (Фигурное катание, гимнастика – с 4-5 лет). Если сензитивный период упущен, то развитие функции затрудняется (в подростковом возрасте трудно научить речи).
Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы:
1) нехватка соответствующих впечатлений, обедненная среда;
2) неблагоприятные условия воспитания, частые психические травмы (энергия ребенка тратится на неконструктивные переживания);
3) неправильное обращение с мотивацией (излишнее принуждение может погасить активность ребенка и соответствующие способности).
Итак, способности надо развивать комплексно и на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом.
1 Предмет – это объект под определенным углом зрения.