3. Общие и специфические закономерности аномального развития

В специальной психологии интерес к проблеме выявления закономерностей развития аномальных детей возник давно. Впервые эти вопросы целенаправленно были рассмотрены Л.С.Выготским (1934-1935), а в последствии целый ряд конкретных закономерностей был установлен им и другими исследователями при изучении психического развития разных групп аномальных детей. Знание общих закономерностей и специфических особенностей психического развития ребенка в условиях того или иного дефекта определяет содержание и организацию коррекционно-воспитательной работы для каждой категории аномальных детей.

В 1932 году Л.С.Выготский выдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, что подтвердилось впоследствии в работах Л.В.Занкова (1935), И.М.Соловьева (1957), Ж.И.Шиф (1965), Т.А.Власовой (1972, 1973), Т.В.Розановой (1978), В.И.Лубовского (1978) и др. Этими исследователями было показано, что основные закономерности психического развития являются едиными как для нормы, так и для патологии. И в норме, и в патологии психическое развитие имеет поступательный поэтапный характер. Каждый из этапов завершается формированием принципиально новых качеств, которые становятся основой для развития следующего этапа, что вновь приводит к скачкообразному развитию новых в сравнении с предшествующим этапом качеств, создающих базу для дальнейшего развития. В таком чередовании эволюции признаков с революционным (скачкообразным) формированием принципиально новых свойств психики выступает одно из правил диалектики развития. Таким образом, общая динамика развития аномального ребенка подчинена тем же закономерностям, что и в норме.

На фоне общих закономерностей детского развития при аномальном развитии выступают особенности, которые отличают аномальных детей от детей с нормальным развитием.

Одна из первых закономерностей была выведена в 1935 году Л.С.Выготским, который сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения. Вторичными Выготский, исходя из представления о системном строении дефекта, назвал дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Таким образом, была показана причинная обусловленность изменения развития аномального ребенка: наступившее в том или ином звене нарушение закономерно именно в силу действия общих законов психического развития, оно влечет за собой изменение развития аномального ребенка, что проявляется в отклонениях различных по своему характеру, силе и значимости у каждой категории аномальных детей. Однако общим для всех случаев является то, что возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка: нарушается познание окружающего мира, изменяются способы коммуникации и нарушаются средства общения, появляются трудности социальной адаптации и обеднение социального опыта.

Трудности социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой впервые были обозначены как общая закономерность аномального развития Л.С.Выготским (1934). Дальнейшее изучение этой закономерности вело к уточнению и конкретизации ее содержания.

Ж.И.Шиф (1965) формулирует эту закономерность следующим образом: «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом». Изменение личности происходит особенно выражено в тех случаях, когда несвоевременно проводится коррекция дефекта, а также при неблагоприятном социальном окружении.

Клинико-психологическая структура такой личности включает ряд общих признаков: пониженный фон настроения, астенические черты, нередко с явлениями ипохондричности, тенденция к аутизации как следствие объективных затруднений контактов. Изменение способов коммуникации аномальных детей проявляется, прежде всего, в том, что у всех них нарушено речевое общение, а у многих коммуникация осуществляется с помощью активизации невербальных (мимических, жестовых) средств.

Еще одной общей закономерностью аномального развития, по мнению В.И.Лубовского (1978), является изменение у аномальных детей способности к приему и переработке информации.

Естественно, больше страдает усвоение той информации, которая адресована к пораженному анализатору. При всех видах аномалии развития объем информации, которая может быть принята в единицу времени, снижен в той или иной мере по сравнению с нормой. Уменьшение скорости и объема принимаемой информации обнаруживается при восприятии раздражителей, действующих и на сохранный анализатор. Например, показано, что у глухих такая закономерность проявляется по отношению к зрительному анализатору, в осязательном восприятии. С возрастом характеристики приема и передачи информации сохранными анализаторами приближается к норме, и в старшем возрасте многие глухие обгоняют нормальных детей по некоторым показателям развития тактильно-вибрационной чувствительности, имеющей значение компенсаторного механизма.

Итак, снижение приема всех видов информации и нарушение ее переработки (хранения и использования) имеют место при аномальном развитии вследствие поражения ЦНС. Развитие функции сохранных анализаторов возможно до нормального уровня, но требует времени и специальной организации коррекционной работы.

Проведенные В.И.Лубовским исследования развития словесной регуляции действий у детей (1970, 1971) показали, что еще одной общей закономерностью аномального развития является недостаточность и специфические особенности словесного опосредования действий. В.И.Лубовский рассматривает нарушение словесного опосредования как одно из появлений нарушения психического развития ребенка. Недостаточное участие словесной системы обнаруживается при этом как в регуляции произвольных реакций, так и в других видах психической деятельности детей. Так, оно оказывает отрицательное влияние на процессы памяти и восприятия умственно отсталых детей, узкие возможности словесного опосредования ведут к несовершенству узнавания объектов, дефекты словесного опосредования обуславливают запаздывание в развитии памяти. В исследованиях восприятия слабовидящих детей показано, что непосредственный анализ зрительных сигналов может страдать меньше, чем словесный отчет о нем.

Следствием перечисленных особенностей является тенденция к замедлению темпа развития мышления, в частности, процессов обобщения и отвлечения. Что в сою очередь замедляет процесс формирования понятий и нарушает познание окружающего мира у аномальных детей.

Но многочисленные отклонения в развитии аномальных детей при благоприятных условиях обучения и воспитания корригируются, исчезая совсем или приобретая иное качественное выражение. Исследованиями в области специальной психологии, начиная с Л.С.Выготского (20-е гг.), показано наличие у всех категорий аномальных детей, не имеющих неуклонно текущего процесса, потенциальных возможностей развития за счет формирования высших психических функций. Возможности компенсации, широко реализующиеся при благоприятных условиях коррекционного обучения и воспитания, сглаживаются и в известной мере устраняют неравномерность психического развития. Эта важнейшая закономерность аномального развития обосновывает необходимость своевременной организации помощи аномальным детям.

Наряду с закономерностями развития аномальных детей, отражающих их трудности, существуют и закономерности положительного характера. Одна из них была выведена В.И.Лубовским при изучении словесной регуляции действий у детей. Это - возможность выработки новых условных связей без участия словесной системы или чаще при неполном словесном опосредовании. Как показано В.И.Лубовским, при нормальном развитии значение этой способности все уменьшается и все большую роль приобретает образование связей на основе опосредования словесной системой, словесным обобщением. У умственно отсталых детей эта способность имеет значение и в младшем школьном возрасте. Ее можно рассматривать как компенсаторный механизм, способствующий более легкому образованию условных связей. Наличие этой особенности показывает, что аномальное развитие имеет закономерности, характеризующие как уровень отставания в развитии, так и уровень компенсации дефекта.

Исследования своеобразия психического развития разных групп аномальных детей показывают, что каждый вид аномального развития имеет свои, обусловленные конкретным дефектом развития, сложные специфические особенности, отличающие одну категорию аномальных детей от других. Разнообразие вариантов нарушений развития в пределах одного вида аномалий (дизонтогении) в каждом индивидуальном случае зависит от таких параметров дизонтогенеза, как функциональная локализация нарушения, время поражения, взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

Всестороннее изучение и осмысление закономерностей психического развития аномального ребенка позволило на современном этапе достичь определенного уровня дифференциации сети специальных школ и дошкольных учреждений. Существование закономерностей развития аномальных детей обосновывает специальную психологию как целостную отрасль психологической науки.

Лекция №3