Психологическое изучение детей с аномалиями развития

1. Задачи психологического изучения детей с аномалиями развития

Психологическое изучение проводится в общем комплексе обследования аномальных детей специалистами-дефектологами и психологами методами специальной психологии. Результаты психологического изучения зачастую могут быть одним из основных критериев при диагностике нарушений в общем комплексе медико-психолого-педагогического исследования.

Задачи психологического изучения:

- выявить и квалифицировать особенности психического развития аномальных детей, определить характер дефекта развития;

- определить потенциальные возможности и установить ориентировочные сроки компенсации дефектов развития в условиях специального обучения и воспитания, то есть выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация дефекта, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;

- определить оптимальный путь обучения и тип учебного учреждения для аномальных детей.

В изучении психического развития аномальных детей перспективным является нейропсихологический подход, который предусматривает синдромный анализ дефекта, который выявляет факторы, лежащие в основе всего синдрома нарушения.

Психологическое изучение играет важную роль в научном обосновании организации учебной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, так как раскрывает характерные особенности усвоения ими знаний, умений, навыков и условия формирования положительных качеств личности.

2. Принципы психологического изучения детей с аномалиями развития

Нарушения психического развития у детей могут быть обусловлены разными причинами биологического и социального характера и могут проявиться как самостоятельное нарушение или как симптом в синдроме нервных и нервно-психических или соматических заболеваний. В связи с этим в дифференциальной диагностике участвуют врачи (психоневролог, отоларинголог, офтальмолог и врачи других специальностей), психолог, педагоги (дефектолог и логопед).

Каждый из специалистов, принимающих участие в комплексном обследовании аномального ребенка, действует специфическими методами представляемой им науки и в результате профессионального изучения вносит свой вклад в понимание сущности аномалии физического и психического развития ребенка.

Психологическое исследование проводится вслед за и с учетом данных медицинского обследования, в котором, в свою очередь, используются в дальнейшем результаты психологического изучения.

В процессе взаимодействия специалистов разного профиля при обследовании ребенка на основе знаний истории его развития, глубокого проникновения в сущность причин нарушения и, в частности, на основе выявления психофизиологических механизмов аномального психического развития (нейропсихологическое исследование) проводится квалификация дефекта психического развития, прогнозирование развития аномального ребенка. Все это указывает на важность использования принципа комплексности.

Для изучения психических явлений во времени, в изменении, с учетом их динамики, важным является принцип развития. Реализация этого принципа в психологическом изучении предполагает:

- исследование условий возникновения тех психических нарушений, которые нужно квалифицировать;

- выявление тенденций нарушений развития;

- определение количественного и качественного характера этих изменений;

- обнаружение факторов компенсации нарушений развития.

Сведения такого характера могут быть получены при изучении анамнеза ребенка и при экспериментальном исследовании.

Следующим принципом психологического изучения аномальных детей является принцип системного изучения. Заложен был Л.С.Выготским в учении об иерархии дефектов. Этот принцип предполагает установление иерархии в нарушении психического развития, а также анализ каждой из структур психической деятельности ребенка (мотивации, ориентировки, исполнения и контроля).

Нарушения психических процессов могут проявляться на разных этапах осуществления психической деятельности. Поэтому при психологическом изучении ребенка необходимо оценить не только, какие психические процессы нарушены и почему, но и то, какие звенья структуры данной психической деятельности оказались неполноценными. Проводя такое исследование, важно выделить дефектное звено деятельности. Для этого нужно, вводя изменения в задания, проследить как те условия, при которых выполнение задачи затрудняется, так и те, при которых наблюдаемые дефекты компенсируются.

Соблюдение данного принципа исследования обеспечивается и нейропсихологическим подходом к анализу нарушения в рамках обучающего эксперимента.

В отечественной психологии выдвинут принцип качественного анализа результатов обследования. Исследователь делает акцент на анализе процесса выполнения задания и характера действий ребенка (процесс принятия решения, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошибкам и замечаниям специалиста, проводящего исследование).

Принцип качественного анализа способствует реализации принципа системного изучения, то есть качественный анализ позволяет выявить, появляется ли тот или иной дефект на элементарном уровне или же связан с нарушением более высокого уровня организации психической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным или вторичным следствием какого-либо первичного дефекта.

Принцип качественного анализа не противопоставляется количественной обработке данных, так как количественные показатели являются обязательным условием качественного анализа. Следует лишь отметить, что количественный анализ, применяемый в основном при тестировании, отражает преимущественно негативную структуру характеристики отклонений развития, не раскрывая внутренней структуры соотношения дефекта с сохранным фондом развития, что недостаточно информативно в плане прогноза психолого-педагогической коррекции и что восполняется качественным анализом.