43. Содержание понятия «дидактика». Основные дидактические принципы.

Теория обучения (дидактика) – первая из теорий, с которых начинается педагогика. Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, кот. называют опред. систему исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации. К принципам обучения относ.: принцип целенаправленности (требования: соответствие содержания обучения и воспитания; обучения главным задачам средних спец. учебных заведений; обучения учебному плану и программам по специальности.); научности (Требования: наличие у студентов системы теорет. знаний; достоверность фактов, явлений, закономерностей; научная аргументация практич. выводов, действий.); связи обучения с жизнью (требования: проф. направленность всего учебно-воспитат. процесса; получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания в жизни); систематичности и последовательности (требования: строгое, логичное расположение учебного материала; последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.); сознательности и активности (требования: учет «двусторонности» характера учебного процесса; необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески; эффективное включение в учебный процесс активных методов обучения; развитие у студентов научного мышления и проф. творческого подхода к приобретению знаний); наглядности обучения (требования: четкое определение дидактической цели использования наглядности; порядок и методика показа; последовательность демонстрации; включение студентов в самост. анализ наблюдаемых объектов; наличие вывода преподавателя.); доступности (требования: учет образовательного уровня студентов; учет познавательных возможностей студентов; учет проф. подготовки, хар-ра и опыта студентов); интегративного подхода (требования: одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения проф. и жизненно важных проблем.); воспитывающего и развивающего обучения (требования: правильное определение ведущих целей обучения; воспитание чувств, гуманности, дисциплинированности; развитие самостоятельности); принцип прочности (требования: эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов; педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний; систематически контролировать приобретенные студентами знания, умения и навыки; осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к студентам в процессе организации учебно-воспитательной работы.).

48. Методы воспитательного воздействия в производственных коллективах.

И.Ф. Харламов определяет методы воспитания как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы: методы убеждения, методы организации деятельности и формирования опыта поведения (это пути выделения, закрепления и формирования в опыте положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации), методы стимулирования (обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы), методы контроля (наблюдение; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности).

К методам убеждения относ.: рассказ на этическую тему, этическая беседа, диспут, лекция, разъяснение, пример, внушение и др.

Группа методов организации деят-ти и формирования опыта поведения включает в себя: приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение и др.

К методам стимулирования отн. поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка, соревнование.