Хранение выпускных квалификационных работ

Выполненные студентами ВКР хранятся после их защиты в образовательном учреждении не менее пяти лет. Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

Выпускная квалификационная работа проектного вида

Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, предварительный текст какого-либо документа.

Метод учебного проекта - альтернативное направление современного образования; это метод наиболее эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста, развитие таких критериев, как, образовательный (качество подготовки, глубина, систематичность, действенность знаний), социологический (умение строить отношения в коллективе, быть конкурентно-способным, социально-устойчивым), индивидуально-личностного развития (широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, адекватность самооценки) и критерий патриотизма (степень развитости чувства любви к Родине, развитие экологической культуры личности, гражданской толерантности).

Виды проектов:

• монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины);

• межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам;

• надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний; используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Основные требования к использованию метода проектов

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным:

• тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ;

• выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся;

• тематика проектов может предлагаться и самими учащимися.

Типология проектов и их структурирование

Типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные, игровые.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов.

Практико-ориентированные проекты отличают четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников; этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь). Проект требует хорошо продуманной структуры деятельности всех участников с определением функций каждого из них, оформление конечного продукта, возможного внедрения в практику.

Проекты бывают с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

В проектах с явной координацией координатор (преподаватель) участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

По количеству участников можно выделить три типа проектов: личностные, парные и групповые.

Проекты решают несколько задач:

• выявляют причинно - следственные связи между объектами, явлениями, процессами в живой и неживой природе;

• охватывают одновременно и теоретический материал и практические умения;

• усиливают мотивацию студентов, так как они получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы;

• самостоятельно добывать необходимую информацию, не только из учебников, но из других источников;

• осуществляется взаимодействие студентов друг с другом, с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

• усиливается ответственность студентов за конкретную работу по заданной теме.

Проектная деятельность включает в себя следующие положения:

• проблема (ее значимость) должна затрагивать грань между знанием и незнанием;

• проект (цель, задачи, методы, средства);

• результат;

• оформление (в виде схемы, таблицы или др. деловой бумаги);

• презентация, рефлексия.

В результате работы над проектом осуществляется и мыслительная, и практическая, и презентационная деятельность. В ходе проекта студенты мыслят самостоятельно, находят решение проблемы и прогнозируют возможный результат. Проекты по естествознанию в конечном итоге представляют собой обобщенные схемы и таблицы.