8. Экспертная служба

УРОВНИ ЭКСПЕРТИЗЫ.

Выделяют четыре уровня:

1. Школьный уровень. Реальная «внутренняя» экспертиза инноваций проводится силами «своих» специалистов: психологов, педагогов-методистов, управленцев и др., выступающих в роли экспертов.

2. Муниципальный уровень. Экспертиза осуществляется районными экспертными советами (комиссиями), созданными при районных органах управления образованием или информационно-диагностических центрах. В поле их внимания находится опытно-экспериментальная и инновационная деятельность «подведомственных» учреждений.

3. Уровень института развития образования предполагает проведение экспертизы научно-методическим экспертным советом института (НМЭС). Объектом экспертизы является все многообразие инновационного опыта в региональном образовании (независимо от ступени обучения, территориальной и ведомственной принадлежности, форм собственности и других признаков), нуждающегося в сертификации.

4. Областной уровень. Экспертиза представлена областным экспертным советом (ОЭС), созданным при Министерстве образования и науки. Работа ОЭС нацелена на оценку результатов деятельности региональных экспериментальных площадок и итогов апробации авторских программ и учебно-методических комплексов. По рекомендациям ОЭС принимаются управленческие решения о возможности тиражирования и внедрения инновационных разработок в практику учебных учреждений области.

Направления экспертной службы:

1. Научно-исследовательского, связанного с психологическим изучением экспертной деятельности как профессиональной. Результаты этого изучения, представленные в настоящем издании, намечают основные подходы к профессионализации этого вида деятельности, определению основных целей и типологии профессиональных задач, а также требований к профессионализму эксперта, содержанию и формам его подготовки и т. п.

2. Научно-методического, связанного с разработкой и внедрением технологического обеспечения экспертных процедур, включая определение системы методических принципов проведения экспертизы и перечня показателей экспертного оценивания, унификацию требований к предъявляемым материалам и их классификацию по жанрам, определение типовых процедур и средств экспертного исследования.

3. Организационного, предусматривающего разработку нормативно-правовой документации, позволяющего упорядочить деятельность всей региональной системы экспертной службы в целом. Речь идет прежде всего о документах, определяющих статус эксперта в образовании, разграничивающих полномочия экспертных советов различных уровней, упорядочивающих виды и формы экспертных заключений.

4. Образовательного, предусматривающего разработку, апробацию и реализацию образовательных профессиональных программ подготовки экспертов. В рамках этого направления решается проблема кадрового обеспечения экспертной службы.

5. Информационно-аналитического, нацеленного на создание регионального банка информации об инновационном опыте. Обобщение и анализ этой информации позволяют определить основные тенденции инновационных поисков и прогнозировать их развитие в образовании региона.