- •Тематическое планирование дисциплины «Адаптивная физическая культура»
- •Список сокращений
- •Тема 1. Афк как направление научной деятельности.
- •Специальность высшего профессионального образования
- •Требования к личности специалиста по афк
- •Тема 2. Основные понятия и термины адаптивной физической культуры
- •Тема 3. Функции адаптивной физической культуры
- •3.1. Педагогические функции афк
- •Тема 4. Принципы адаптивной физической культуры
- •3.2. Социальные функции адаптивной физической культуры
- •4.1. Социальные принципы адаптивной физической культуры
- •4.2. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры
- •4.3. Специально-методические принципы адаптивной физической культуры
- •Тема 5. Задачи и средства адаптивной физической культуры
- •5.1. Общие и специфические задачи в адаптивной физической культуре
- •5.2. Средства адаптивной физической культуры.
- •Тема 6. Методы и формы организации занятий в адаптивной физической культуре
- •6.1. Методы, используемые в адаптивной физической культуре
- •6.2. Формы организации занятий адаптивной физической культурой
- •Тема 7. Компоненты афк
- •7.1. Адаптивное физическое воспитание
- •7.1.1. Понятие адаптивного физического воспитания
- •Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию
- •7.2. Адаптивный спорт
- •Отличительные черты адаптивного спорта
- •Конкретизация ведущих функций и принципов
- •Классификация основных направлений адаптивного спорта
- •7.3. Адаптивная двигательная рекреация
- •Понятие адаптивной двигательной рекреации (адр).
- •Ведущие функции и принципы адр
- •Общая характеристика средств адр
- •7.4. Креативные телесно-ориентированные виды адаптивной физической культуры Отличительные черты креативных и экстремальных видов афк
- •Методика проведения занятий по ктоп (психогимнастика, танцевальная терапия)
- •7.5. Экстремальные виды двигательной активности
- •Методика занятия при занятиях эвда
- •8. Нормативно-правовое обеспечение афк.
- •8.1. Афк в международном законодательстве
- •Свод правил Международного Паралимпийского комитета
- •1. Определения и общие положения по организации Паралимпийских игр
- •2. Общие правила и принципы участия в Паралимпийских играх
- •4. Спортивная программа Паралимпийских игр
- •Конституция мпк
- •8.2. Нормативно-правовое обеспечение афк в России
- •Конституция Российской Федерации
- •Глава 1. Основы конституционного строя
- •Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
- •Глава 3. Федеральное устройство
- •Федеральный закон «о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 24.11.1995 года №181-фз) (извлечения)
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Медико-социальная экспертиза
- •Глава III. Реабилитация инвалидов
- •Глава IV. Обеспечение жизнедеятельности инвалидов
- •Глава V. Общественные объединения инвалидов
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Организация деятельности в области физической культуры и спорта
- •Глава 3. Физическая культура и спорт в системе
- •Раздел II. Основная цель и задачи Программы, срок и этапы ее реализации, целевые индикаторы и показатели
- •8.3. Нормативно-правовое обеспечение афк в Нижегородской области
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Организация деятельности в области физической культуры и спорта
- •Глава 4. Финансовое обеспечение физической культуры и спорта
- •«Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта» (Дополнение к методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в рф от 12.12.2006 № ск-02-10/3685)
- •О введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03
- •Минимальный возраст зачисления детей в спортивные школы по видам спорта
4.3. Специально-методические принципы адаптивной физической культуры
Эти принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенетического развития.
Принцип диагностирования означает учет основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболевании и вторичных отклонений. Для построения коррекционно-развивающих программ адаптивного физического воспитания для педагога важна информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза.
Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако для проведения уроков физического воспитания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет учитель физического воспитания.
Принцип коррекционно-развивающий направленности педагогического процесса. Педагогические воздействия должны быть направлены на преодоление, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, активное развитие их психических процессов, физических способностей, нравственных качеств. Задачи данного принципа - обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактика вторичных отклонений
Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей. Смысл принципа компенсаторной направленности состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методов, приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах за счет активизации сохранных функций.
Принцип учета возрастных особенностей. Каждый конкретный возраст в целостном онтогенетическом физическом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит как ведущие «точки роста», определяющие развитие в целом, так и факторы, лимитирующие его. Двигательная функция человека характеризуется этапностью развития систем движений человека, колебательным характером этих систем, синфазностью периодов ускоренного развития, высокой степенью индивидуальности двигательных проявлений.
Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий. Эти принципы вытекают из признания основополагающего постулата: движение, двигательная активность для детей с ограниченными возможностями - это объективное, жизненно необходимое условие существования, поддержания «остаточного» здоровья, развития и совершенствования индивидуальных возможностей.
Принцип адекватности означает требование, чтобы выбор средств, методов, методических приемов соответствовал состоянию занимающихся. Функциональное состояние организма и реальные возможности решения конкретных педагогических задач определяются множеством постоянно действующих факторов, лимитирующих двигательную активность и влияющих на процесс адаптации. Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения. Принцип вариативности в практической деятельности выражается в варьировании физических упражнений и условий их выполнения, методов и методических приемов словесного и звукового воздействия, показа, сенсорных ощущений, способов регулирования эмоционального состояния занимающихся.