Список використаних джерел
Аршатская О. С. Психологічна допомога дитині раннього віку при формується дитячому аутизмі / О. С. Аршатская - Дефектологія, 2005. - № 2.- 46-67 с.
2.Морозова А. С. Дитина з аутизмом-проблеми в побуті. Методичні рекомендації з навчання соціально-побутовим навичкам аутичних дітей і подростков. /. С. А. Морозова - М. : Смисл, 1998. - 92 с.
.Вєдєніна М. Ю. Використання поведінкової терапії аутичних дітей для формування навичок побутової орієнтації / М. Ю Вєдєніна - Дефектологія, 1997. - № 2. - 31-39 с.
.Гілберг К. Аутизм: медичні та педагогічні аспекти / К. Гілберг, Т. Пітерс. . - К. : Києво-Могилян. акад., 2005. - 397, [1] с. - (Бібліотека наукового щорічника „Україна дипломатична"; вип. 1).
5.Дитячий аутизм. Хрестоматія / Упоряд. Л. М. Шіпіцин. СПб., 1997. 254 с.
.Железняк Л .С., Опыт включения детей с проблемами развития в состав психотерапевтических групп./ І. Б. Карвасарская, Л. С. Железняк -К. : Іній, 1993. - № 1. - 102-104 с.
.Зайцева Л.А. Обстеження дітей з вадами мовлення. Мн., 1998. 30 с.
.Інтегроване навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку: Монографія / А.Н.Коноплева, Т. Л. Лещинська. Мн. НІО. - 2003. - 232 с.
.Катаєва О. О. Дидактичні ігри та вправи./ О. О. Катаєва, Є. А. Стребенева - М. : Освіта, - 1991. - 190 с.
.Ковалець І.В. Основні напрямки роботи з аутичними дітьми / І. В. Ковалець. - К : Дефектологія - 1998. - № 2. - 63-73 с.
11.Ковалець І.В. Порівняльне вивчення розуміння емоції дітьми з аутизмом / І. В. Ковалець Дефектологія. - 2003. - № 2. - 57 с.
.Лебединська К.С Діти з порушеннями спілкування: ранній дитячий аутизм. / К. С. Лебединська, О. С. Микільська, Ж. Р. Баенская, - М. : Освіта. - 1989. - 95 с.
13.Лебединська К.С. Діагностика раннього дитячого аутизму. Початкові прояви. / К. С. Лебединська, О. С. Микільська - М.: Освіта. - 1991. - 96 с.
.Логопедія / Під. ред. Л. С. Волкової - М. - 1989. - 528 с.
.Нікіфорова Є.В. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку, що мають порушення спілкування з однолітками / Є. В. Нікіфорова - Чернівці : Рута, 2007. - 310 с.
.Нікольська О.С., Баенская Є.Р., Ліблінг М.М. Дитина з аутизмом. Шляхи допомоги. / О. С. Нікольська, Є. Р. Баенская - М. : Теревінер. - 1997. - 342 с.
.Освітня інтеграція та соціальна адаптація осіб з обмеженими можливостями / Под ред. Т. Л. Лещинська Мн. НІО. - 2005. - 260 с.
.Прихожан А.М. Діагностика особистісної неспокою та деякі засоби її подоланняю / А. М. Прихожан. - М.: Орес. - 1987 - 211 с.
.Програма індивідуального навчання. Корекційна допомога дітям з раннім дитячим аутизмом / сост. І. В. Ковалець. Мн. - 1998. - 32 с.
.Сатмар П. Діти з аутизмом. - СПб., Пітер., 2005. 224 с.
.Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/ Е.А. Стребелева, О.Л. Венгер, Е.А. Екжанова та інших.; Під ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академія, - 2001
.Шипіцина Л.М. Соціальна реабілітація дітей з аутизмом: Огляд іноземної літературию Дитячий аутизм: Хрестоматія. / Л. М. Шипіцина, І.Л. Петрова. - СПб. - 1997. - 230 с.
.Янушко Є.А. Використання методів спільного малювання в роботі з аутизмом дитиною. Виховання і навчання дітей з порушеннями./ Є. А. Янушко - 2005. - № 1. - 70 с.
Додаток А
Організація занять із дітьми з аутизмом
Заняття триває 1,5 години, у підгрупі троє дітей. Починається заняття ритуалом привітання.
На стіл кладеться зображення сонечка із промінчиками, але три промінчика відсутні, вони у дітей. Мама з дитиною бере промінчик, кладе до сонечка зі словами “Усім доброго ранку, Діма прийшов на заняття”. Наступний етап – робота із дзеркалом, мами розповідають про зображення у дзеркалі, дитина разом з дорослим показує пальчиком хто там. Передаємо один одному м”яч, розповідаємо хто де (можна використовувати фотографії). Далі слідує пальчиковий масаж. Масаж відбувається з використанням такого сенсорного матеріалу як: камінці штучні, камінці справжні, горіхи, жолуді, каштани, шишки. Такий матеріал використовується для загострення сенсорної чутливості, також дітям цікаво розглядати предмет, який у них в руці, це їх заспокоює та відволікає від стресогенних факторів. Після масажу ми розповідаємо вірш про частини тіла.
Я маю дві ручки – я ними працюю (кулак-долонька)
Я маю дві ніжки – я ними танцюю (легенько стукаємо по ніжкам)
Я маю два вушка і ними я чую (розтирання вух)
Очима дивлюся на світ
Я дихаю носом (розтерти ніс)
Я ротом смакую (обвести губи)
Як мама сміється я бачу і чую
Ми справжні розумники, ми вже дорослі
Всміхнімося дружно усі (показати класно)
Наступним кроком на занятті у нас є “чарівний мішечок”, вмістом якого слугують різні іграшки, наприклад, кільце для пірамідки, що розбирається, як пазл, телефон дитячий, за до помогою якого можна подзвонити мамі чи татку (стимулює дитину до звуконаслідування), еспандер, конструктор zoob, ручка, що кляцає, ми кляцаємо ручкою на кожен пальчик, активізуючи нервові закінчення на подушечках пальців тощо.
Наступний крок – релаксація, відпочинок в сенсорній кімнаті, який триває 15-20 хвилин. Далі діти знову повертаються у навчальний кабінет. Намагаємося задіяти лексичну тему. Якщо тема одяг, то працюємо із дитячим одягом різної текстури, кольору, якщо овочі – із муляжами. Проговорюємо дітям всі характеристики, торкаємося, вивчаємо тощо. І опісля переходимо до сенсорних ігор. Для себе ми виділили наступні елементи ігор:
Смітник. Зробити із паперу кулі, кидатися ними, кидати іграшці. Зминати, розминати, закидати у коробку
Загортати горішки у різну тканину
Сніжок: відщипувати вату, дути на шматочки вати, ватою доторкнутися до частин тіла, прокоментувавши що де
Крупу насипати у лоточки, робити масаж, шукати камінці, камінці складати у окремий стаканчик; пересипати руками, ложками, через лійку
Смачна кашка. У манку додати води, покалатати, погодувати іграшок.
У пластилін вдавлювати горох, робити «шоколадки»
Пальчикове малювання
Елементи сортування великих і малих камінців
Пластилін: рвати, ковбаски, притискати пальцями, різати стеком
Звуки (мнеться папір, стукають палички, муз інструмент) – кожна дитина повторює з дорослим
Аплікації (яблука до готового шаблону яблуні, кухня – наклеювати продукти, зоопарк, ферма – тварини). Все коментується.
Спринцівки. Переливання води
Закидати фломастери у коробку з вузьким отвором
Намистини. Нанизування, складання намистин, пошуки їх у крупах.
Загортати горішки у різний папір
Малювання пензликом
Привітатися з іграшкою, іграшкою торкатися до обличчя, коментуючи, до частин тіла.
Робота з різною текстурою тканин+губки, складати шматочок тканини навпіл
Просте перекладання каштанів
Складати горішки в ячейки з-під мозаїки
Резиночки на дощечках, натягувати на пляшку
Закидати фломастери у пляшку
Наматувати нитки на резинові іграшки чи звичайні
Сортувати різнокольорову мозаїку у лоточки (2 кольори)
Аплікації з крупи, посипати на малюнки.
Завершується заняття ритулом прощання. Діти задувають свічку, видувають чи ловлять руками мильні бульбашки. Кожному відплескуємо до побачення, проспівуючи “До побачення,
ДОДАТОК В
Целіндри Монтесоррі
Мета гри з дерев'яними циліндрами – навчити дитину порівнювати величини, вибудовувати ряди – серії однакових за певною ознакою циліндрів. На цьому матеріалі дитина навчиться розпізнавати не тільки «великий» і «маленький» циліндри, але і «найбільший», «менше», «середній», «найменший». Дитина навчиться розрізняти предмети, ненабагато відрізняються один від одного за величиною. До того ж це чудовий лічильний матеріал. Можна також додати ряд вправ, що розвивають логіку.
Додаток С