8. Воспитание и развитие учащихся на занятиях производственного обучения

1. Сущность воспитания в процессе производственного обучения

Проблема воспитания учащихся всегда актуальна. В широком контек­сте воспитание выступает как исторически сложившаяся система целена­правленного педагогического взаимодействия.

Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответст­вовала бы его представлениям и требованиям. В процессе воспитания обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью системы общественных ценностей и норм поведения.

В Положении о профессионально-техническом образовании в Респуб­лике Беларусь сформулированы цели, направления, условия и структура воспитания.

Воспитание в системе профессионально-технического образования включает целенаправленное формирование личности в процессе обучения, внеучебной деятельности, а также создание условий для самовоспитания учащихся.

Целью воспитания в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического образования, является формирование соци­ально и нравственно зрелой личности.

Направления воспитания в системе ПТО определяются интересами и потребностями учащихся, общества, государства, а также особенностями учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического образования. К числу основных направлений воспитания относятся сле­дующие:

• формирование мировоззренческих основ личности;

социально-педагогическая и психологическая поддержка учащихся в личностном, профессиональном и социальном развитии;

• становление личности на основе освоения ею базовых элементов национальной культуры и общечеловеческих ценностей;

• развитие конкурентоспособности будущего специалиста и содейст­вие в достижении им профессиональной зрелости;

• развитие чувства коллективизма и навыков межличностного общения;

• повышение социальной, психологической, педагогической культу­ры педагогических работников, родителей, учащихся и гуманизация их взаимоотношений;

• развитие творческого потенциала участников образовательного процесса;

• психолого-педагогическая профилактика неадекватного поведения учащихся.

Условиями воспитания являются:

• взаимодействие и сотрудничество педагогических работников, ро­дителей и учащихся;

• предоставление участникам образовательного процесса возможно­сти выбора содержания, методов, средств и форм воспитания;

• функционирование социально-педагогической и психологической службы;

• организационное и научно-методическое обеспечение системы воспитания.

Методы воспитания - это способы реализации целей воспитания.

Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педа­гогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника.

Выделяют группы методов прямого и косвенного влияния.

Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отстроченную реакцию учащегося и его соответствующие, направлен­ные на самовоспитание, действия.

Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у учащегося фор­мируется установка на самосовершенствование и выработку соответст­вующей позиции в системе его отношений с мастером, учащимися, обще­ством.

Наиболее распространенными методами воспитания являются убеж­дение, упражнение, поощрение и наказание.

Широко известной является классификация методов воспитания, включающая целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В ней выделены три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, вну­шение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятель­ности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспиты­вающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, на­казание). Эти методы оказывают совокупное воздействие на все существен­ные сферы человека. Однако метод воспитания и соответствующий ему ме­тод самовоспитания отличаются друг от друга тем, что оказывают домини­рующее воздействие на разные сущностные сферы человека.

Приемы воспитания - это сторона, часть метода воспитания, пред­ставляющая собой педагогически оформленные воздействия на поведение воспитуемого, оказывающие влияние на его взгляды, мотивы и поведение.

Наиболее известными приемами воспитания на уроке производственно­го обучения являются: личный пример мастера, делегирование и распределе­ние обязанностей, сотрудничество и взаимопомощь в процессе учебно-производственной деятельности, тактичные похвала е порицание в соответ­ствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся и пр.

Основными формами воспитательной работы являются специально организованные мероприятия, коллективная работа (дело), игры (деловые и личностно-ролевые), индивидуальная самостоятельная деятельность.

Такие качества личности, как самостоятельность, ответственность, способность принимать решение и прогнозировать последствия своей деятельности и пр., относят в настоящее время к ключевым квалификациям, т.е. общепрофессиональным умениям и качествам личности. В данном пе­речне названа лишь небольшая часть требований к личности и деятельно­сти современного квалифицированного рабочего. Мастеру необходимо изучать эти требования вместе с учащимися, обсуждать с ними важность их освоения для успешной профессиональной деятельности и личностного развития.