- •Содержание
- •От авторов
- •Примерная программа Программные материалы
- •I. Вводная беседа
- •II. Лекция учителя
- •Урок 2. Русская литература на рубеже веков
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Лекция учителя
- •Дополнительные материалы для учителя
- •Реалисты
- •Символисты
- •Акмеисты («Цех поэтов»)
- •Футуристы («будетляне»), кубофутуристы («Гилея»)
- •Литературные критики
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Сообщение-доклад учителя по биографии Бунина
- •III. Беседа по прочитанному
- •IV. Слово учителя
- •V. Задание
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Беседа
- •III. Заключительное слово учителя
- •Дополнительный материал для учителя
- •1. Место повести «Деревня» в литературном процессе
- •2. Статья в. В. Розанова «Не верьте беллетристам...»
- •Урок 5. Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе и. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по рассказу
- •III. Слово учителя
- •IV. Анализ композиции и конфликта рассказа
- •Урок 6. Рассказы и. А. Бунина о любви
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Выступления учеников
- •III. Беседа по рассказу «Легкое дыхание» (1916 год)
- •V. Обсуждение рассказа «Митина любовь» (1925 год)
- •VI. Обсуждение рассказов из сборника «Темные аллеи» (1937—1944 годы)
- •Вариант урока 6. Анализ рассказов и. А. Бунина «Грамматика любви», «Солнечный удар»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Аналитическая беседа по рассказу «Грамматика любви»
- •III. Слово учителя
- •IV. Аналитическая беседа по рассказу «Солнечный удар»
- •V. Задания по творчеству и. А. Бунина
- •I. Слово учителя
- •II. Сообщение ученика о биографии а. И. Куприна
- •III. Слово учителя
- •IV. Беседа по повести «Олеся»
- •V. Доклад ученика (или сообщение учителя) об истории повести «Олеся» и ее связях с циклом и. С. Тургенева «Записки охотника»
- •Урок 8. Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести а. И. Куприна «Поединок»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по повести «Поединок»
- •Урок 9. Метафоричность названия повести а. И. Куприна «Поединок»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Характеристика образа Назанского
- •III. Характеристика образа Ромашова
- •IV. О психологизме повести
- •V. Обсуждение смысла названия повести
- •VI. Заключительное слово учителя
- •Урок 10. Талант любви в рассказе а. И. Куприна «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Прототипы рассказа
- •III. Аналитическая беседа сопоставительного характера
- •IV. Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
- •V. Заключительное слово учителя
- •VI. Тест по творчеству и. А. Бунина и а. И. Куприна (см. Приложение в конце книги)
- •Урок 11. Подготовка к сочинению по рассказу «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Знакомство с целями урока
- •II. Этапы работы над сочинением
- •III. Доработка сочинения
- •IV. Чтение и обсуждение сочинения-образца
- •Вариант уроков 10—11 Любовь в рассказе а. И. Куприна «Гранатовый браслет»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Вопросы для викторины
- •II. Обсуждение рассказа Куприна
- •Урок 12. Сочинение по творчеству и. А. Бунина и а. И. Куприна
- •Примерный развернутый план сочинения по теме: «Истинные и мнимые ценности в изображении и. А. Бунина»
- •I. Введение
- •II. Основная часть
- •III. Заключение
- •Вариант уроков 11—12
- •Легенда о любви в рассказе а. И. Куприна «Суламифь»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Итог урока
- •Творчество а. Т. Аверченко Урок 13. Традиции русской сатиры в прозе Аркадия Аверченко
- •Ход урока
- •I. Чтение и обсуждение 2—3 сочинений по творчеству Бунина и Куприна
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа по рассказам Аверченко
- •III. Слушаем доклад (или реферат) заранее подготовленного ученика по политической сатире Аверченко («Дюжина ножей в спину революции»).
- •IV. Вопросы по творчеству а. Т. Аверченко (вопросы можно использовать в качестве индивидуальных заданий по карточкам)
- •I. Слово учителя о Леониде Андрееве
- •II. История создания повести «Иуда Искариот»
- •III. Беседа по повести «Иуда Искариот»
- •Поэзия Серебряного века Урок 14. Символизм. «Старшие символисты»
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •II. Лекция учителя
- •III. Анализ стихотворения «Творчество»
- •Урок 15. Поэзия «младосимволистов»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Лекция учителя
- •III. Знакомство с произведениями младосимволистов
- •IV. Заключительное слово учителя
- •Дополнительные материалы для учителя
- •1. Из воспоминаний в. Ф. Ходасевича:
- •Урок 16. Поэзия в. Я. Брюсова (1873—1924)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Реализация индивидуального домашнего задания
- •III. Лекция учителя
- •IV. Чтение и анализ стихотворений Брюсова, подготовленных учениками в качестве домашнего задания.
- •V. Задания по творчеству в. Я. Брюсова
- •VI. Практикум по поэзии в. Я. Брюсова
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 17. «Поэзия как волшебство» в творчестве к. Д. Бальмонта (1867—1942)
- •Ход урока
- •I. Реализация индивидуального домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •IV. Чтение и анализ стихотворения «Фантазия»
- •V. Заключительное слово учителя
- •VI. Задания по творчеству к. Д. Бальмонта
- •V. Практикум по поэзии Бальмонта
- •Вариант урока 17. Новаторство поэзии и. Ф. Анненского (1856—1909)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о поэте
- •II. Чтение и анализ стихотворения «Смычок и струны»
- •III. Слово учителя
- •IV. Практикум по поэзии Анненского
- •Дополнительный материал для учителя Из воспоминаний об и. Анненском
- •Урок 18. Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого (1880— 1934)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •IV. Заключительное слово учителя
- •V. Тест по творчеству а. Белого (см. Приложение в конце книги)
- •Урок 19. Акмеизм
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •Урок 20. Мир образов Николая Гумилева (1886—1921)
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Сообщение учителя или заранее подготовленного ученика о биографии н. С. Гумилева
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •IV. Реализация домашнего задания
- •V. Лекция учителя
- •VI. Чтение и анализ стихотворения «Заблудившийся трамвай»
- •Урок 21. Ранняя лирика Анны Ахматовой (1889—1966)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Комментированное чтение автобиографии Ахматовой «Коротко о себе» (см. Доп. Материал в конце урока).
- •III. Комментированное чтение стихотворений
- •III. Сообщение-доклад ученика «Портреты Ахматовой»
- •IV. Чтение и анализ стихотворений из сборника «Белая стая» (Стихотворения читают ученики.)
- •V. Тест по ранней лирике а. А. Ахматовой (см. Приложение в конце книги).
- •Дополнительный материал для учителя
- •1. А. А. Ахматова «Коротко о себе»1
- •2. Анализ стихотворения «Сжала руки под темной Вуалью...» (1911)1
- •3. Гражданская и патриотическая лирика
- •Урок 22. Футуризм
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Беседа по поэзии Хлебникова
- •III. Слово учителя о в. Хлебникове
- •IV. Реализация домашнего задания
- •V. Чтение и анализ стихотворения «Кузнечик» (1908—1909)
- •VI. Заключительное слово учителя
- •VII. Задания по творчеству футуристов Вариант 1
- •Вариант 2
- •Урок 23. «Эгофутуризм» Игоря Северянина (1887—1941)
- •Ход урока
- •I. Реализация индивидуального домашнего задания.
- •II. Слово учителя о биографии поэта
- •III. Чтение и комментирование стихотворений из сборника «Громокипящий кубок»
- •IV. Слово учителя о творчестве Игоря Северянина
- •V. Беседа по произведениям Игоря Северянина
- •VI. Слово учителя
- •VII. Анализ стихотворений
- •VIII. Задания по творчеству и. Северянина Вариант 1
- •Вариант 2
- •Уроки 24—25. Сочинение
- •Примерный развернутый план сочинения по теме: «Поиски и находки поэтов Серебряного века»
- •I. Введение
- •II. Основная часть
- •III. Заключение
- •Вариант уроков 24—25 (I). Судьба поэтов Серебряного века
- •I. О. Э. Мандельштаме
- •II. О г. Иванове
- •Вариант уроков 24—25 (II). Сонет Серебряного века
- •Ход урока
- •I. Совет как поэтический жанр Серебряного века
- •II. История сонета. Выступление учащегося
- •III. Слово учителя
- •IV. Итоги (Подведение итогов «Что мы узнали о сонете?». Выделить устойчивые признаки этого жанра.)
- •V. Анализ стихов поэтов-символистов. Выступления учеников
- •1. В. Брюсов. «Сонет о поэте»
- •2. К. Бальмонт. «Хвала сонету»
- •3. О. Мандельштам. «Казино»
- •4. И. Северянин. «Блок»
- •5. И. Бунин. «Вечер»
- •VI. Закрепление полученных знаний
- •Творчество м. Горького Урок 26. М. Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького
- •Ход урока
- •I. Вводное слово учителя
- •II. Реферат по биографии Горького
- •III. Характеристика раннего этапа творчества писателя (лекция с элементами беседы)
- •IV. Беседа по романтическому этапу творчества м. Горького
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 27. Композиция романтических рассказов м. Горького
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа
- •II. Вопросы по ранним романтическим рассказам м. Горького
- •Урок 28. Особенности жанра и конфликта в пьесе м. Горького «На дне»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по содержанию пьесы «На дне»
- •III. Заключительное слово учителя
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 29. «Во что веришь — то и есть». Роль Луки в драме «На дне»
- •Ход урока
- •I. Аналитическая беседа
- •II. Заключительное слово учителя
- •Урок 30. Вопрос о правде в драме Горького «На дне»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Работа со словарем
- •III. Беседа
- •IV. Заключительное слово учителя
- •Урок 31. Обзор романа м. Горького «Мать»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по роману «Мать»
- •III. Заключительное слово учителя
- •IV. Тест по творчеству а. М. Горького (см. Приложение в конце книги).
- •Вариант изучения романа «Мать» Урок 1. Образ Павла Власова
- •I. Слово учителя
- •II. Обсуждение глав романа, обмен впечатлениями
- •III. Образ Павла Власова
- •Урок 2. Образ Ниловны в романе «Мать»
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Обсуждение образа Ниловны
- •IV. Итог урока
- •Уроки 32—33. Сочинение по творчеству а. М. Горького
- •Примерный развернутый план сочинения по теме: «Человек в творчестве а. М. Горького»
- •I. Введение
- •II. Основная часть
- •III. Заключение
- •I. Чтение и анализ нескольких сочинений
- •II. Лекция учителя
- •II. Вопросы по публицистическим произведениям а. М. Горького и а. А. Блока
- •Дополнительный материал для учителя
- •Творчество а. А. Блока Урок 35. А. А. Блок (1880— 1921). Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока
- •Ход урока
- •I. Чтение и анализ нескольких сочинений по творчеству м. Горького
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и комментирование стихотворения
- •Урок 36. Стихотворение а. А. Блока «Незнакомка»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение стихотворений «Вися над городом всемирным...», «Митинг», «Сытые»
- •IV. Анализ стихотворения «Незнакомка»
- •V. Практикум по поэзии а. Блока
- •Дополнительный материал для учителя1
- •Урок 37. «Это все — о России» (Блок). Тема Родины в творчестве Блока
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •III. Слово учителя
- •IV. Практикум по лирике а. А. Блока
- •Урок 38. Поэма Блока «Соловьиный сад» (1915)
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Комментированное чтение и разбор поэмы
- •IV. Подведение итогов
- •Урок 39. Поэма а. А. Блока «Двенадцать» (1918)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Аналитическая беседа
- •III. Заключительное слово учителя
- •IV. Задания по поэме а. А. Блока «Двенадцать»
- •VI. Задание по лирике а. А. Блока
- •Вариант уроков 38—39
- •Ход уроков
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Сообщение ученика основывается на материалах 56-й записной книжки.
- •IV. Слово учителя
- •V. Беседа с классом
- •VI. Чтение и беседа по девятой главе
- •VII. Лекция с элементами беседы
- •VIII. Знакомство с оценкой поэмы «Двенадцать» Петром Струве
- •Iх. Заключительное слово учителя
- •Новокрестьянские поэты Урок 40. Новокрестьянские поэты. Поэзия н. Клюева
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 41. Поэзия с. Клычкова, п. Орешина (обзор)
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя с элементами беседы по творчеству с. Клычкова
- •III. Беседа по творчеству п. В. Орешина
- •IV. Итог урока
- •Творчество с. А. Есенина Урок 42. Сергей Есенин как национальный поэт
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Доклад-сообщение ученика о биографии Есенина
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •IV. Практикум по поэзии Есенина
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 43. Любовная лирика с. А. Есенина
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Читаем стихотворения и комментируем их
- •IV. Анализ поэмы «Письмо к женщине» (1924)
- •V. Прослушивание песен и романсов на стихи с. Есенина.
- •Урок 44. Поэма с. А. Есенина «Анна Снегина»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа
- •IV. Заключительное слово учителя
- •Урок 45. Трагизм поэмы с. А. Есенина «Черный человек»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Аналитическая беседа с комментариями учителя
- •III. Тест по произведениям с. А. Есенина (см. Приложение в конце книги)
- •IV. Практикум по творчеству с. А. Есенина
- •Дополнительные материалы к урокам
- •II. Анализ стихотворений
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Доклад-сообщение ученика о биографии в. В. Маяковского и (или) комментированное чтение автобиографии Маяковского «я — сам» (см. Доп. Материал в конце урока).
- •III. Слово учителя
- •IV. Повторение
- •V. Работа с книгой
- •VI. Чтение и анализ стихотворений
- •VII. Заключительное слово учителя
- •VIII. Практикум по раннему творчеству в. В. Маяковского
- •Дополнительный материал для учителя
- •11 Бутырских месяцев
- •26 Февраля, 17-й год
- •25 Октября, 18-й год
- •Урок 47. Поэма в. В. Маяковского «Облако в штанах»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Аналитическая беседа
- •IV. Заключительное слово учителя
- •V. Практикум по поэме в. В. Маяковского «Облако в штанах»
- •Урок 48. В. В. Маяковский и революция
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •III. Задание
- •IV. Беседа
- •V. Слово учителя
- •VI. Чтение и анализ стихотворений
- •VII. Чтение и анализ стихотворений, приготовленных дома
- •VIII. Заключительное слово учителя
- •Урок 49. Настоящее и будущее в пьесе в. В. Маяковского «Клоп»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа
- •III. Заключительное слово учителя
- •V. Практикум по творчеству в. В. Маяковского
- •Уроки 50—51. Сочинение по творчеству а. А. Блока, с. А. Есенина, в. В. Маяковского
- •«Тема Родины в творчестве а. А. Блока, с. А. Есенина, в. В. Маяковского
- •I. Введение
- •II. Основная часть
- •III. Заключение
- •Творчество а. А. Фадеева Урок 52. Роман а. А. Фадеева «Разгром». Особенности жанра и композиции
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Предварительная беседа по роману
- •Урок 53. Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе а. А. Фадеева «Разгром»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Сопоставительный анализ образов Морозки и Мечика
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 54. Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе а. А. Фадеева «Разгром»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа
- •III. Дискуссия
- •IV. Задания по роману а. А. Фадеева «Разгром»
- •Творчество е. И. Замятина Урок 55. Развитие жанра антиутопии в романе е. И. Замятина «Мы»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания (чтение и анализ 2—3 сочинений по роману а. А. Фадеева «Разгром»).
- •II. Работа с эпиграфом
- •III. Слово учителя
- •IV. Предварительная беседа по роману
- •V. Практическая работа
- •VI. Заключительное слово учителя
- •Урок 56. Судьба личности в тоталитарном государстве (по роману е. И. Замятина «Мы»)
- •Ход урока
- •I. Сопоставительная характеристика произведений
- •II. Обсуждение вопросов домашнего задания
- •III. Роман «Мы» в литературном контексте времени
- •VI. Заключительное слово учителя
- •Вариант урока 56. Урок-семинар. Сопоставительный анализ романа е. Замятина «Мы» и романа м. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа
- •III. Слово учителя
- •IV. Итог урока
- •Творчество а. П. Платонова Урок 57. Характерные черты времени в повести а. Платонова «Котлован»
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя о писателе и его творческом пути
- •III. Работа с текстом повести «Котлован»
- •IV. Сопоставительная характеристика произведений
- •V. Заключительное слово учителя
- •Урок 58. Пространство и время в повести а. Платонова «Котлован»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по домашнему заданию
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 59. Метафоричность художественного мышления а. Платонова в повести «Котлован»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Обсуждение вопросов домашнего задания
- •III. Беседа
- •IV. Заключительное слово учителя
- •Дополнительный материал для учителя
- •Уроки 60—61. Сочинение по произведениям е. Замятина и а. Платонова
- •«Предсказания и предостережения произведений е. Замятина и а. Платонова»
- •I. Введение
- •II. Основная часть
- •III. Заключение
- •Вариант II
- •Тест по творчеству и. А. Бунина и а. И. Куприна Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству а. Белого Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству н. С. Гумилева Вариант I
- •Вариант 2
- •Тест по ранней лирике а. А. Ахматовой Вариант I
- •Вариант II
- •Карточка 2
- •Карточка 3
- •Карточка 4
- •Карточка 5
- •Карточки для проведения контрольной работы
- •I. Задания по творчеству е. Замятина (повесть «Мы») Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •II. Вопросы по творчеству а. Платонова (повесть «Котлован»)
III. Слово учителя
В рассказе постепенно нарастает тема конца сложившегося миропорядка, неизбежности гибели бездушной и бездуховной цивилизации. Она заложена в эпиграфе, который был снят Буниным лишь в последней редакции 1951 года: «Горе тебе, Вавилон, город крепкий!» Эта библейская фраза, напоминающая о пире Валтасара перед падением Халдейского царства, звучит предвестием будущих великих катастроф. Упоминание в тексте Везувия, извержение которого погубило Помпею, усиливает грозное предсказание. Острое чувство кризиса цивилизации, обреченной на небытие, сопрягается с философскими размышлениями о жизни, человеке, смерти и бессмертии.
IV. Анализ композиции и конфликта рассказа
Материал для учителя
Композиция повести имеет кольцевой характер. Путешествие героя начинается в Сан-Франциско и заканчивается возвращением «домой, в могилу, на берега Нового Света». «Средина» повести — посещение «Старого Света» — помимо конкретного, имеет и обобщенный смысл. «Новый Человек», возвращаясь к истории, по-новому оценивает свое место в мире. Приезд героев в Неаполь, на Капри открывает возможность для включения в текст авторских описаний «чудесной», «радостной, прекрасной, солнечной» страны, красоту которой «бессильно выразить человеческое слово», и философских отступлений, обусловленных итальянскими впечатлениями.
Кульминацией является сцена «неожиданно и грубо навалившейся» на «господина» смерти в «самом маленьком, самом плохом, в самом сыром и холодном» но мере «нижнего коридора».
Это событие только по стечению обстоятельств было воспринято как «ужасное происшествие» («не будь в читальне немца», вырвавшегося оттуда «с криком», хозяину удалось бы «успокоить… поспешными заверениями, что это так, пустяк...»). Неожиданный уход в небытие в контексте повести воспринимается как высший момент столкновения иллюзорного и истинного, когда природа «грубо» доказывает свою всесильность. Но люди продолжают свое «беззаботное», безумное существование, быстро возвращаясь к миру и покою». Их не может пробудить к жизни не только пример одного из их современников, но даже воспоминание о том, что случилось «две тысячи лет назад» во времена жившего «на одном из самых крутых подъемов» Капри Тиберия, бывшего римским императором при жизни Иисуса Христа.
Конфликт повести далеко выходит за рамки частного случая, в связи с чем его развязка связана с размышлениями о судьбе не одного героя, а всех прошлых и будущих пассажиров «Атлантиды». Обреченное на «тяжкий» путь преодоления «мрака, океана, вьюги», замкнутое в «адской» общественной машине, человечество подавлено условиями своей земной жизни. Только наивным и простым, как дети, доступна радость приобщения «к вечным и блаженным обителям». В повести возникает образ «двух абруццских горцев», обнажающих головы перед гипсовой статуей «не порочной заступницы всех страждущих», вспоминая о «благословенном сыне ее», принесшем в «злой» мир «прекрасное» начало добра. Хозяином земного мира остался дьявол, следящий «с каменистых ворот двух миров» за деяниями «Нового Человека со старым сердцем». Что выберет, куда пойдет человечество, сможет ли победить в себе злое начало,— это вопрос, на который повесть дает «подавляющий… душу» ответ. Но развязка становится проблемной, так как в финале утверждается мысль о Человеке, чья «гордыня» превращает его в третью силу мира. Символом этого является путь корабля сквозь время и стихии: «Вьюга билась в его снасти и широкогорлые трубы, побелевшие от снега, но он был стоек, тверд, величав и страшен».
Художественное своеобразие повести связано с переплетением эпического и лирического начал. С одной стороны, в полном соответствии с реалистическими принципами изображения героя в его взаимосвязях со средой на основе социально-бытовой конкретики создается тип, реминисцентным фоном для которого, в первую очередь, являются образы «мертвых душ» (Н. В. Гоголь. «Мертвые души», 1842), При этом так же, как у Гоголя, благодаря авторской оценке, выраженной в лирических отступлениях, происходит углубление проблематики, конфликт при обретает философский характер.
Домашнее задание
1. Перечитать рассказы Бунина о любви, в том числе из цикла «Темные аллеи».
2. Подготовиться к обзору рассказов, подумать над их проблематикой и языковыми и образными особенностями.
Дополнительный материал для учителя1
Мелодия смерти подспудно начинает звучать с самых первых страниц произведения, постепенно становясь ведущим мотивом. Вначале смерть предельно эстетизирована, живописна: в Монте-Карло одним из занятий богатых бездельников является «стрельба в голубей, которые очень красиво взвиваются и садков над изумрудным газоном, на фоне моря цвета незабудок, и тотчас стукаются белыми комочками о землю». (Для Бунина вообще характерна эстетизация вещей обычно неприглядных, которые должны скорее пугать, чем привлекать наблюдателя, — ну кто, кроме него, мог написать о «чуть припудренных нежнейших розовых прыщиках возле губ и между лопаток» у дочери господина из Сан-Франциско, сравнить белки глаз негров с «облупленными крутыми яйцами» или назвать молодого человека в узком фраке с длинными фалдами «красавцем, похожим на огромную пиявку!») Затем намек на смерть возникает в словесном портрете наследного принца одного из азиатских государств, милого и приятного в общем человека, усы которого, однако, «сквозили, как у мертвого», а кожа на лица была «точно натянута». И си на корабле захлебывается в «смертной тоске», суля недоброе, и музеи холодны и «мертвенно-чисты», и океан ходит «траурными от серебряной пены горами» и гудит, как «погребальная месса».
Но еще более явственно дыхание смерти чувствуется в наружности главного героя, в портрете которого превалируют желто-черно-серебристые тона: желтоватое лицо, золотые пломбы в зубах, цвета слоновой кости череп. Кремовое шелковое белье, черные носки, брюки, смокинг довершают его облик. Да и сидит он в золотисто-жемчужном сиянии чертога обеденной залы. И кажется, что от него эти краски распространяются на природу и весь окружающий мир. Разве что добавлен еще тревожно-красный цвет. Понятно, что океан катит свои черные валы, что багровое пламя вырывается из топок корабля, естественно, что у итальянок черные волосы, что резиновые накидки извозчиков отдают чернотой, что толпа лакеев «черна», а у музыкантов могут быть красные куртки. Но почему прекрасный остров Капри тоже надвигается «своей чернотой», «просверленный красными огоньками», почему даже «смирившиеся волны» переливаются, как «черное масло», а по ним от зажегшихся фонарей на пристани текут «золотые удавы»?
Так Бунин создает у читателя представление о всесилии господина из Сан-Франциско, способном заглушить даже красоту природы! (...) Ведь даже солнечный Неаполь не озаряется солнцем, пока там находится американец, и остров Капри кажется каким-то призраком, «точно его никогда и не существовало на свете», когда богач приближается к нему...
Вспомните, в произведениях каких писателей присутствует «говорящая цветовая гамма. Какую роль в создании образа Петербурга у Достоевского играет желтый цвет? Какие еще краски оказываются значимыми?
Все это нужно Бунину, чтобы подготовить читателя к кульминационному моменту повествования — смерти героя, о которой тот не задумывается, мысль о которой вообще не проникает в его сознание. Да и какая может быть неожиданность в этом запрограммированном мире, где торжественное одевание к ужину свершается таким образом, будто человек готовится к «венцу» (то есть счастливой вершине своей жизни!), где существует бодрая подтянутость пусть и немолодого, но хорошо выбритого и еще очень элегантного человека, который так легко обгоняет запаздывающую к ужину старуху! Бунин припас только одну деталь, которая «выбивается» из ряда хорошо отрепетированных дел и движений: когда господин из Сан-Франциско одевается к ужину, не слушается его пальцев шейная запонка. Никак не желает она застегиваться... Но он все-таки побеждает ее. Больно кусающую «дряблую кожицу в углублении под кадыком», побеждает «с сияющими от напряжения глазами», «весь сизый от сдавившего ему горло... тугого воротничка». И вдруг в эту минуту он произносит слова, которые никак не вяжутся с атмосферой всеобщего довольства, с восторгами, которые он приготовился получать. «— О. Это ужасно! — пробормотал он... и повторил с убеждением: — Это ужасно...» Что именно показалось ему ужасным в этом рассчитанном на удовольствия мире, господин из Сан-Франциско, не привыкший задумываться о неприятном, так и не попытался понять. Однако поразительно то, что до этого говоривший преимущественно по-английски или по-итальянски американец (русские реплики его весьма кратки и воспринимаются как «проходные») — дважды повторяет это слово по-русски... Кстати, стоит вообще отметить его отрывистую, как бы лающую речь: он не произносит более двух-трех слов кряду.
«Ужасным» было первое прикосновение Смерти, так и не осознанное человеком, в душе которого «уже давным-давно не осталось… каких-либо мистических чувств». Ведь, как пишет Бунин, напряженный ритм его жизни не оставлял «времени для чувств и размышлений». Впрочем, некоторые чувства, вернее ощущения, все же у него были, правда, простейшие, если не сказать низменные... Писатель неоднократно указывает, что оживлялся господин из Сан-Франциско только при упоминании об исполнительнице тарантеллы (его вопрос, заданный «ничего не выражающим голосом», о ее партнере: не муж ли он — как раз и выдает скрываемое волнение), только воображая, как она, «смуглая, с наигранными глазами, похожая на мулатку, в цветистом наряде (...) пляшет», только предвкушая «любовь молоденьких неаполитанок, пусть и не совсем бескорыстную», только любуясь «живыми картинками» в притонах или так откровенно заглядываясь на знаменитую красавицу-блондинку, что его дочери стало неловко. Отчаяние же он чувствует лишь тогда, когда начинает подозревать, что жизнь вырывается из-под его контроля: он приехал в Италию наслаждаться, а здесь туман дожди и ужасающая качка... Зато ему дано с наслаждением мечтать о ложке супа и глотке вина.
И за это, а также и за всю прожитую жизнь, в которой были и самоуверенная деловитость, и жестокая эксплуатация других людей, и бесконечное накопление богатств, и убежденность, что все вокруг призваны «служить» ему, «предупреждать его малейшие желания», «таскать его вещи», за отсутствие какого-либо живого начала казнит его Бунин и казнит жестоко, можно сказать, беспощадно.
Смерть господина из Сан-Франциско потрясает своей неприглядностью, отталкивающим физиологизмом. Теперь писатель в полной мере использует эстетическую категорию «безобразного», чтобы в нашей памяти навсегда запечатлелась отвратительная картина. Бунин не жалеет отталкивающих подробностей, чтобы воссоздать человека, которого никакое богатство не может спасти от последовавшего после кончины унижения. Позже мертвому даруется и подлинное общение с природой, которого он был лишен, в чем, будучи живым, никогда не испытывал потребности: «звезды глядели на него с неба, сверчок с грустной беззаботностью запел на стене».
Какие вы можете назвать произведения, где смерть героя описана подробно? Какое значение имеют эти «финалы» для понимания идейного замысла? Как в них выражена авторская позиция?
...Писатель «наградил» своего героя такой безобразной, непросветленной смертью, чтобы еще раз подчеркнуть ужас той неправедной жизни, которая только и могла завершиться подобным образом. И действительно, после смерти господина из Сан-Франциско мир почувствовал облегчение. Произошло чудо. Уже на следующий день «озолотилось» утреннее голубое небо, «на острове снова водворились мир и покой», на улицы высыпал простой люд, а городской рынок украсил своим присутствием красавец Лоренцо, который служит моделью многим живописцам и как бы символизирует собой прекрасную Италию...
