НиГез, мв. Ляховицкий, и.И. Миролюбов, с.К. Фоломкина, с.Ф. Шатилов Методика обучения иностранному языку в средней школе, 1982

В

Понятие методика

педагогическом плане слово «методика» чаще всего употребляется в трех значениях:

1) «методика» как теоретический курс, как учебная дисциплина в педагогическом вузе или колледже

2) «методика» как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.е. как «технология» профессиональной практической деятельности

3) «методика» как педагогическая наука, имеющая, с одной стороны, характеристики, присущие любой науке вообще (теоретический фундамент, экспериментальную базу, рабочее поле для проверки научно обоснованных гипотез), а с другой – специфические объекты исследования, обусловленные как сущностью самого предмета, так и путями овладения им.

При определении понятия «методика» надо исходить из совокупности главных субъективных т объективных факторов.

Методика обучения иностранным языкам – это наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале иностранного языка.

Хотя методика – сравнительно молодая наука, тем не менее отдельные периоды ее истории характеризуются бурным развитием. В эволюции методических концепции, однако, довольно рано начали проявляться тенденции, в соответствии с которыми разрабатывались теоретические положения, имеющие, с одной стороны, отношение к методике преподавания любого иностранного языка, а с другой – к обучению какого-либо одного конкретного иностранного языка. В результате объективно сложились две функционально различные методики: первую стали называть общей методикой, а вторую – частной (специальной) методикой.

Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком иностранном языке идет речь. Так, принципы отбора учебного материала, способы осуществления устного опережения при овладении различными видами речевой деятельности, соотношение устной и письменной речи на различных этапах урока, пути интенсификации учебного процесса и т.д. будут в равнозначных условиях обучения одинаковыми для любого из западно-европейских языков, изучаемых в общеобразовательных школах нашей страны.

Но знания общих закономерностей обучения иностранному языку оказываются недостаточными, когда учитель сталкивается со специфическими особенностями конкретного иностранного языка. В таком случае необходимо разрабатывать и осуществлять такие приемы, такие способы и формы обучения, которые вели бы к разумному быстрому овладению учащимися соответствующими специфическими явлениями в том или ином иностранном языке. Это и есть объекты частной методики обучения иностранному языку.

Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.

Стремительное развитие методической науки порождает отпочкование самостоятельных ветвей общей методики.

История методов (историческая методика) – занимается анализом методических концепций прошлого, выявлением их практического интереса.

Экспериментальная методика занимается практикой проведения научных исследований.

Сравнительная методика изучающая постановку обучения иностранным языкам в различных регионах нашей планеты или в разных странах.

Бурно развивается и такая отрасль методики, как методика применения технических средств в обучении иностранному языку, достижения которой позволяют ощутимо повысить эффективность учебного процесса.