В

Основные методические категории

сякая наука имеет свои базисные категории. В методике обучения иностранным языкам в качестве главных базисных категорий следует рассматривать прием, метод и систему обучения. Определенными качествами базисных категорий обладают и такие понятия, как средство обучения, принцип обучения и подход к обучению иностранному языку.

Понятие «прием» очень часто используется в теории и практике обучения иностранным языкам, так как серии следующих друг за другом приемов – это технология учебного процесса, поддающаяся непосредственному наблюдению в учебной аудитории. Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия.

В отличие от приема метод следует рассматривать в качестве второй, более высокой ступени в иерархии базисных методических категорий.

«Метод» – это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе, которой лежат доминирующая идея решения главной методической задачи. Метод проявляется именно тогда, когда имеет место систематическое повторение одних и тех же форм и способов работы для успешного решения циклично-повторяющихся задач учебного процесса.

Третья базисная методическая категория называется системой обучения.

Системой обучения можно считать всеобщую модель учебного процесса, соответствующую определенной методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения.

В связи с предложенными определениями базисных методических категорий следует остановится на сущности таких широко распространенных терминов, как «средство» и «подход».

Для овладения иностранным языком существует 2 типа средств:

1) основное средство, каковым является естественная языковая среда со всеми ее лингвистическими и экстралингвистическими составляющими, и

2) различные вспомогательные средства (или просто средства), главное назначение которых – создать иллюзию приобщения учащегося к естественной языковой среде.

В соответствии с этим вспомогательными средствами обучения следует называть различные орудия учебного процесса, с помощью которых более успешно и за рациональное время достигаются поставленные цели.

«Подход» – термин, наиболее часто встречающийся в современной зарубежной методике обучения иностранным языкам. Если «метод» - это тактическая модель процесса обучения, то «подход» можно представить как стратегию обучения иностранному языку.

Как свидетельствуют литературные источники, в современной методике можно выделить 4 общих подхода.

1. Бихевиористский подход, в основе которого лежат отношения стимула и реакции. Главная задача – многократное механическое повторение.

2. Иннейтивистский подход – когда ребенок рассматривается как сосуд в который уже заложено все необходимое знание, и его необходимо лишь активизировать

3. интерактивные подход – знания добываются лишь при тесном взаимодействии и общении, усвоении речевых образцов из речи партнера

Современная методика как наука и ее комплексный характер

Процесс становления методической науки занял многие десятилетия. Первоначально речь шла только о методике обучения ИЯ, но и ее путь становления достаточно длительный и противоречивый. Долгое время методику обучения ИЯ не признавали как самостоятельную научную отрасль. Методику считали и прикладным языкознанием (Л. В. Щерба), и приклад­ной психологией (Б. В. Беляев). И лишь когда методика опре­делила объект своего исследования — процесс взаимодействия педагога и учащихся в ходе овладения учащимися ИЯ, — она выделяется и признается самостоятельной наукой.

В настоящее время методика обучения ИЯ трактуется как теоретическая и прикладная наука. Ее предметом явля­ется научное обоснование целей, содержания обучения ИЯ, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, ото­бранного содержания и конкретных учебных условий. В то же время современная личностно-ориентированная концеп­ция образования (Данная концепция пришла на смену авторитарной образовательной парадигме 60-70-х годов прошлого столетия, в соответствии с которой педагогика и вслед за ней и методика рассматривались как науки о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего.), согласно которой ученик/ребенок, его интересы и потребности поставлены в центр образователь­ной системы, предполагает осмысление методических про­блем не только с позиции преподавания предмета, но и с точки зрения процессов овладения учащимся языком в раз­личных учебных условиях. Поэтому эффективность обуче­ния ИЯ определяется, в том числе, учетом данных о том, как протекает процесс овладения детьми ИЯ, какие факторы влияют на этот процесс независимо от конкретных условий обу­чения, какие условия влияют на процесс становления лично­сти ребенка в ходе овладения им ИЯ. Без учета таких дан­ных невозможно построить эффективную теорию обучения ИЯ. Поскольку сама методика обучения ИЯ не может пре­поднести эти данные (см. определение методики выше), а процесс обучения ИЯ/овладения ИЯ отличается многоаспект-ностью и объяснить его особенности силами только одной науки представляется невозможным, методическая наука приобретает в последние годы комплексный характер. Ины­ми словами, она включает в себя, наряду с методикой обуче­ния ИЯ, также лингводидактику.

Лингводидактика формулирует общие закономерности, ка­сающиеся функционирования механизмов способностей чело­века к иноязычному общению и способов их формирования. Не случайно рад ученых считают эту науку общей теорией овладе­ния и владения языком в условиях обучения. В свою очередь, методика обучения ИЯ исследует как общие положения про­цесса передачи иноязычных знаний, навыков и умений (общая методика), так и специфические положения, связанные с обуче­нием конкретному языку и конкретными условиями обучения (частная методика).

Лингводидактика и методика — автономно существующие, но вместе с тем взаимосвязанные научные отрасли. Отноше­ние между ними не есть отношение между теорией и практи­кой. Лингводидактика обосновывает основные закономерности овладения/владения ИЯ в учебных условиях, опираясь на дан­ные философии языка, социологии, общего языкознания, линг­вистики, психологии и психолингвистики. Методика использу­ет лингводидактические закономерности, интерпретирует их с точки зрения педагогических законов, выстраивает систему обучения и реализует ее в конкретных учебниках, в системах упражнений, средствах обучения и в учебном процессе. Ины­ми словами, методика обучения ИЯ теоретически обосновывает процесс обучения (преподавания и изучения) ИЯ и создает мо­дель обучения (или систему обучения) ИЯ. Последнее и дает основание признать ее теоретический статус.

Комплексный характер современной науки наглядно пред­ставлен в схеме 2, из которой видно, что в центре внимания должен находиться субъект деятельности — личность уча­щегося — и весь научный поиск призван фокусироваться именно на нем.