6. Педагогическая направленность психологии физической культуры

Физическое воспитание является важнейшим элементом в системе воспитания человека. В этом аспекте физическое воспитание представляет

собой	образовательно-воспитательный			процесс	и	характеризует
принципами, присущими педагогическому процессу.
В физическом воспитании четко определена роль педагога-специалиста
(учителя	физической	культуры), место	и	функции		воспитываемых

(учеников), их совместная деятельность, которая направлена на реализацию задач образовательного и воспитательного характера.

Система занятий в физическом воспитании практически соответствует дидактическим принципам и нормам организации педагогического процесса, однако имеет свои специфические особенности. Во-первых, это непрерывный многолетний процесс, распространяющийся на все периоды жизни каждого человека, начинается сразу после рождения. Во-вторых, это процесс, содержание и формы которого всегда находятся в зависимости от

особенностей закономерностей, свойственных возрастной периодизации

развития человека.

Действительно, физическое воспитание отличается , темчто

формирование двигательных умений и навыков,оспитание физических качеств и психических свойств осуществляется в полном соответствии с закономерностями периодизации онтогенеза. Ярким свидетельством этого является схема соотношения возрастных периодов физического развития человека и доминирующих форм физического воспитания (рис. 1).

Рис. 1. Схема соотношения возрастных периодов индивидуального физического развития (в онтогенезе) и доминирующих форм (видов и разновидностей) многолетнего процесса физического воспитания

Физическое развитие человека как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма происходит по естественным

законам. Формы		и	функции	организма	претерпеваютсущественные
изменения (увеличение размеров и массы тела, прогресс в функциональных
возможностях	и		.).т.д Обусловленные		особенностями	онтогенеза
закономерности		определяют		основу	физического	. развитияНо,
развертываясь	по		естественным	законам,этотпроцесс		одновременно

находится в определенной зависимости от конкретных условий жизни и деятельности человека. В данном случае физическое воспитание играет

особуюроль.

Знаяиумелоиспользуяобъективные

закономерности

возрастной

периодизации,

можно

создавать

определенные

условия,

позволяющие

обеспечить

оптимизацию

развития

жизненно

важны

физических

качеств,

двигательных

способностей

и

,

умени

предпочтительных для формирования личности отдельного человека

и

общества в целом.

Важно отметить, что основным фактором практической реализации

физического

воспитания

служит

активная

двигательная

деятельность,

которая обеспечивает формирование рациональных способов выполнения

двигательных действий и других педагогических задач.

Учитывая,

что психология — наука о

закономерностях

развития

и

функционировании психики как особой формы жизнедеятельности,можно

сделать вывод, что основное предназначение психологии физического

воспитания — это оптимизация воспитательно-образовательного процесса,

осуществляемого в типичных формах физической культуры,используя

закономерности

и

особенностипсихическогоразвития

человека

дл

формирования его личности как социального существа.

Таким образом,

психология

физического

воспитания

обусловлена

педагогической направленностью, а ее содержание составляет круг вопросов,

связанных с рассмотрением психологических особенностей как учителя физической культуры, так и учащихся, а также организации педагогического процесса.

7. История развития психологии спорта. Психология спорта -молодая отрасль научного знания, но она имеет свою историю. l. Ha первом этапе развития, этапе зарождения, психология спорта выступала в основном как познавательно-описательная дис­циплина, необходимая для психологического описания спортив­ной деятельности. Ее отличала познавательная направленность. Вна­чале изучался вопрос о влиянии занятий физическими упражне­ниями на психические процессы человека. В дальнейшем психология спорта расширила круг исследовательской работы. В первую очередь это коснулось вопросов специфики спорта как особо трудного в психологическом отношении вида деятельности человека. В этот период большое значение уделялось роли сознания в спортивной деятельности, характеристике спортивных двигатель­ных навыков, особенностям познавательных, эмоциональных и волевых процессов, их роли в спорте, а также исследованиям пред­стартовых и стартовых психических состояний и т.д. В этот период началось и изучение специфики различных видов спорта. Период зарождения связан в основном с двумя школами: ГЦО-ЛИФКа (руководитель профессор П.А.Рудик) и ГДОИФКа им. П.Ф.Лесгафта (руководитель профессор А.Ц.Пуни). 2. На втором этапе, этапе становления, психология спорта стала приобретать профессиональную направленность как прикладная отрасль знания. Теперь возрастала роль разработки теоретических аспектов и методической основы спорта, которые необходимы в решении практических проблем. Существенно также, что на этом этапе психология спорта стала опираться, в основном, на теорию и методику спорта. Вначале значительное внимание уделялось воспитанию и раз­витию волевых качеств, затем сформировалась идея психологи­ческой подготовки спортсменов, столь же необходимой, как тех­ническая или физическая. Разрабатывались проблемы общей психологической подготов­ки, совмещающей особенности технической, физической и так­тической, а кроме того, и вопросы воспитания личности спорт­смена и формирования спортивного коллектива. Особое место за­нимали исследования в области психологических особенностей «спортивной формы». 3. Для современного этапа характерно сохранение психологии спорта как познавательно-практической дисциплины. Сохраняя прежние направления работы и учитывая существующие сегодня проблемы психологии спорта, этот этап развития психологичес­кой науки о спорте отличается тем, что в ходе исследовательской деятельности учитываются проблемы, связанные с перспектива­ми развития спорта. Практика современного спорта, его бурное развитие обусловливают необходимость создавать новые формы, методы и средства организации спортивной деятельности и уп­равления ею. Возросшие физические и психологические нагрузки в спорте требуют введения новых, более совершенных методов, средств и приемов психологической подготовки спортсменов.

Литература:

1.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физической культуры и спорта: Учеб пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.

2.Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп.

– СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. – 486с.

3.Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. Питер: Лидер, 2010. – 351 с.

4. Психология: учебное пособие для учащихся училища олимпийского резерва. – Гродно: УО «Гродненский ОИПК и ПРР и СО», 2002. – 141 с.

5. Ложкин, Г.В. Психология спорта: схемы, комментарии, практикум: учебное пособие / Г. В. Ложкин. – Київ: Освіта України, 2011 . – 483 с.

6. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Мельникова.

– М.: Физкультура и спорт, 1987. – 367с.

7. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Мельникова.

– М.: Физкультура и спорт, 1987. – 367с.

8.Попов А.А. Психология: Учебное пособие для ИФК – М., 2002.

9.Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «»Мир», 2004.– 576 с.

10.Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры Учебник для студентов, преподавателей, работников физической культуры. - Киев: Олимпийская литература, 1998.