Глава 1. Особенности логопедической работы с детьми «группы риска»

1.1 Психофизические и социальные причины отклонений в развития речи детей.

Органические нарушения возникают при поражении механизмов в центральной или периферической части речевого аппарата в пренатальный и постнатальный периоды развития. Функциональные нарушения речи, как правило, возникают вследствие воздействия социальных причин: соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических заболеваний, социальной или эмоциональной депривации. Последствия депривации можно устранить активной стимуляцией, усилением эмоциональных контактов, преобразованием социальных отношений и т. д.

Взаимодействие логопеда с социально-неблагополучными семьями неэффективно, а иногда и просто невозможно. Частые пропуски занятий, полное игнорирование требований логопеда, невыполнение домашнего задания, отсутствие медикаментозного лечения затрудняют работу логопеда.

Дети, воспитывающиеся в неблагоприятном социуме, не нацелены на достижение положительного результата, речевые проблемы для них не являются доминантными. Интерес к логопедическим занятиям низок, а зачастую отсутствует совсем. Резко возросло число детей с тяжелыми формами речевых патологий. У детей, не имеющих возможности речевого самовыражения, возникают сходные проблемы с детьми, находящимися в условиях социальной депривации.

Зачастую, не учитываются в работе интересы ребенка, его жизненный опыт, склонности и привычки. Мало внимания уделяется развитию познавательной сферы, памяти, внимания, мышления с ребенка речевыми нарушениями, не учитывается то, что эмоции детей в целом остаются импульсивными. Процесс развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями речи станет наиболее эффективным, при создании условий, в которых ребенок чувствовал бы себя комфортно, внутренне свободно и раскрепощено, что заставляет искать пути оптимизации коррекционного логопедического воздействия.

1.2 Целесообразность использования хромотерапии в работе с детьми дошкольного возраста

К 5- 6 годам дети начинают планировать свою продуктивную и игровую деятельность, т.е. воображение становится произвольным, а именно с детьми такого возраста чаще всего сталкиваются логопеды.

Воображение ребенка - это не только эмоциональный полет фантазии, но также снимающий все пространственные и временные ограничения способ постижения окружающего мира, что расширяет границы детских возможностей и вдохновляет ребенка на познание и творчество. Воображение ребенка не консервативно, свободно от запретов, шаблонов, клише и вместе с тем более спонтанно, чем у взрослых.

Примерно 70% информации мы получаем через зрительный анализатор, поэтому так важно использовать наглядность в воспитательно-образовательном процессе. Воздействие цвета на людей неоднозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и это необходимо учитывать в работе с дошкольниками.

Большое внимание для оздоровления детей уделяется цветотерапии. Установлено, что даже употребление овощей и фруктов нужного цвета, ношение одежды определенных цветов тоже могут дать положительный терапевтический эффект. Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе.

Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. (См. Приложение 2) Зная основные свойства цвета, его воздействие на психику человека, учитывая спонтанность детского воображения, можно проводить первичную диагностику психоэмоционального состояния ребенка и его дальнейшую коррекцию. Личный опыт работы показал эффективность использования хромотерапии в логопедической работе.