Список литературы

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии

личности //Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 37-43.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для

студентов средних и высших учебных заведений./Медведева Е. А.,

Левченко И.Ю., Комисарова Л. Н., Добровольская Т. А. / М.: «Академия»,

2001.-248с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: М.: Мозаика-

Синтез, 2002. - 270 с.

4. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса

в вопросах и ответах. Киев: Рад. школа, 1983. - 287с.

5. Батракова С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на

учащихся / Ярославль, 1982.

6. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб.,

1994.

9. Бойков Д.И. Как развить навыки общения у ребенка: Метод, рекомендации /

Д.И.Бойков. СПб., 1995. - 48 с.

10. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., - 1992.

11. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). М.,

1981.

13. Казакова А.Г., Современные педагогические технологии.- М.: Просвещение, 1999.- 249с.

14.Лангмейер И., Матейчек 3., Психическая депривация в детском возрасте,

Прага, 1984;

15. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система

знаний. СПб,- 2003.-254 с.

16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997. - 304с .

17. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р.-на-Д., 2001.

18.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2005, 84 с.

19. Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка. Издательство: КАРО 2006

20. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

21. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция./Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р., Либлинг М.М. М.-1990.

22. Материалы сайтов: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-26725/

© Logoped.Ru Добрынина Э.Г.

© Shkolazhizni.ru

www.superinf.ru

www.rоsdеsign.cоm

www.соlоrzonу.ru

www.раssiоn.ru

www.wikipеdiа.оrg

www.аstrоguidе.ru

Приложение 1

Депривация, характеристика явления, виды, причины. Стили семейного воспитания. Взаимоотношения родителей с детьми.

Депривация – это недостаток, дефицит, ограниченность каких-то средств, условий, предметов для удовлетворения каких-либо потребностей личности, в результате возникают различные отрицательные психические состояния, вплоть до депрессии.

Главное и существенное состоит в том, что депривационные ситуации, то есть ситуации недостатка и дефицита вызывают психические лишения различной силы и интенсивности.

Депривация может также означать дефицит восприятий, представлений, дефицит информации, дефицит самых разнообразных стимулов, исходящих от других индивидов, представляющих социальную среду.

Депривация есть лишение средств и возможностей удовлетворения основных психических потребностей, среди которых можно выделить следующие:

1) потребность в общении;

2) потребность в познавательной (ориентированной) деятельности;

3) потребность в двигательной активности;

4) потребность общения со сверстниками;

5) потребность в личной идентификации;

6) потребность быть объектом любви и заботы, внимания, ласки, нежности;

7) потребность в положительных эмоциях.

Следует ожидать неприятного (в психическом и медицинском смысле), если ребенок испытывает дефицит общения, дефицит эмоциональных контактов, дефицит материнской заботы и любви. В настоящих условиях, где работающая женщина – мать загруженная и перегруженная. Эти проблемы неблагополучного материнства выливаются в проблемы неблагополучного детства.

Основное значение эмоциональной связи ребенка с матерью состоит в том, что она обеспечивает ему и безопасность, и защиту, и уверенность в этой безопасности и защите. Естественной реакцией ребенка перед всем новым является страх как сигнал опасности. Избавлять ребенка от страха призвана мать. Потребность в физических и эмоциональных контактах ребенка с матерью формирует у него и другую потребность, а именно потребность общения с матерью, т.к. она источник удовольствия, приятности, радости. Здесь имеется сложная диалектика возникновения новой потребности на основе уже функционирующий и действующей потребности.