2. Понятие ведущей деятельности

Выготский предположил, что из общей массы деятельностей человека следует выделять деятельность ведущую – не столько по отношению к другим деятельностям, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к формированию тех или иных психологических новообразований. Деятельность, в ходе которой происходит ее интериоризация.

Теория деятельности Леонтьева. Всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз – от деятельности к функции. Признаки ведущей деятельности. 1) это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. 2)формируются или перестраиваются частные психические процессы. 3) от этой деятельности ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Леонтьев дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма вед деят зависят от конкретно – исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Описал механизмы смены деятельности.

Эльконин показал, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. Процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы среды и наследственности выступают как условия.

3. Предмет психологии развития и методы.

- это раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, сто невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно – исторических, этнических и социально – экономических условий.

Методы. Эльконин отмечал, что наблюдалась борьба двух основных тенденций: 1. феноменологического описания процессов психического развития, их симптомов. 2. исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами.

Вначале были наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей. Затем создавались научные учреждения, где этот метод был основным.

После стали появляться специальные пробы (стратегия срезов). Определенный психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Это позволило использовать в детской психологии экспериментальные приемы.

Далее стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдных исследований. Эльконин отмечал стратегию наблюдения и эксперимента. Выготскому принадлежит экспериментально – генетическая стратегия. В лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития ребенка, которой он ранее не обладал. Стратегия формирования психических процессов – одно из достижений советской детской психологии.

4. Формироание высших психических функций по выготскому,

Культурно – историческая концепция помогла Выготскому сформулировать рад законов психического развития ребенка. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективистского поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными ( формами) функциями самого ребенка.

Отличительные признаки высших псих функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно, они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

Развитие внешних псих функций связано с обучением в широком смысле этого слова, оно не может проходить иначе, как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.