Практические рекомендации

Нужно всегда понимать, что тренировки со слабослышащими и глухими подростками имеют определенные трудности при обучении упражнениям. Методика должна учитывать особенности психофизиологического развития слабослышащих и глухих подростков и, специфичность развития, их двигательных способностей.

В связи с этим, курс обучения упражнениям необходимо делить на три этапа.

1. Создание у учащихся юношей общего представления об изучаемых специфических упражнениях, употребляемых футболистами, а также о их связи с ранее изученными упражнениями;

2. Комплекс применения различных упражнений. Здесь важна роль коррекции техники выполнения упражнений. Необходимо исключать способы выполнения упражнений, которые закрепляют отрицательные навыки их выполнения, с технической точки зрения;

3. Стабилизация и совершенствование выполнения отдельных упражнений в условиях, лимитирующих факторов.

Необходимо применять следующие педагогические методы: практические (алгоритм), наглядные (показ), устные (рассказ, объяснение, анализ). Однако, применять любые методы особенно специальной направленности нужно очень аккуратно и применение того или иного метода зависит от конкретных целей и задач поставленных на уроке.

Так, на первом этапе обучения, лучше отдавать предпочтение наглядным и словесным методам.

Для обучения футбольным техникам необходимо использовать их показ, объяснение в виде речи, жестов, тактильно, устно и письменно.

После показа упражнения и демонстрации его в виде рисунка, фото, может быть, и видео, надо придумать название для всех упражнений, а так же для основных его элементов.

Необходимо несколько раз повторить их тренеру совместно с обучающими (проговаривание вслух). Таким образом мы сможем активизировать внимание на закреплении ассоциативной связи между зрительным образом упражнения и термином.

И, в результате применения показа видео, демонстрации графического изображения упражнения, нам удастся значительно сократить процесс воспитания подростков с дефектом слуха о методике занятий и технике выполнения упражнений.

Так мы, с помощью наглядности, со словесным восприятием, повысим интерес к тренировке и упростим процесс запоминания.

При алгоритмическом методе необходимо разделить комплекс упражнений на части, где они будут осваиваются в необходимой последовательности и должны нести следующую смысловую нагрузку:

• Указывать характер воздействия каждого упражнения;

• Быть взаимосвязаны и расположены в определенной последовательности.

Этот метод удобен тем, что дает возможность моделировать педагогический процесс. Он дает наглядность информации, реализовываемой по обратному принципу связи, что позволяет своевременно корректировать процесс изучения двигательного действия и позволяет исключить необоснованную трату времени и требует от обучающегося спортсмена постоянной активной работы на занятии.

План выполнения конкретных двигательных действий заносятся в учебные карточки и сопровождаются рисунком или фото двигательного действия; против каждого упражнения указывается его доза. Обучающемуся с использованием речевого объяснения и показа предлагается выполнить необходимое двигательное действие в строго установленной последовательности.

Исследования показали необходимость речевого сопровождения уроков физкультуры: словесное сопровождение имеет большое положительное значение и повышает умственную и физическую активность подростка, а также способствовать более быстрому и прочному освоению им упражнений.

В своем трактате Байкина Н.Г обращает внимание, что слабослышащим учащимся мало известны различные глаголы, которые могут обозначать двигательные действия [8].

Поэтому подростку, занимающемуся мини-футболом, в процессе занятий необходимо предлагать называть упражнения, что позволяет развивать не только физические, но и интеллектуальные способности.

Закрепление основных положений на тренировке осуществляется в следующем порядке: название выполняемого упражнения, выполнение и повторение названия выполняемого приема упражнения, далее педагог корректирует правильность выполнения упражнения с повторение его алгоритма выполнения в слух совместно с учеником.

Тренировку возможно проводить с применением звуковой и/или звуко-световой сигнализации, что позволяет подросткам с дефектом «слышать» (вибрация пола при громком звуковом сигнале) видеть (световой прибор) начало и окончание выполнения упражнения.

Применение этих приемов обучения создают глухим ученикам необходимых темп и ритм движений, а также повышают эмоциональную составляющею тренировки, а так же увеличивают плотность занятия.

Следующем шагом для развития детей с дефектом слуха может стать проведение совместных тренировок со здоровыми сверстниками.

Данные спортивные занятия значительно уменьшат число стереотипных действий, которые наблюдаются в поведении слабослышащих подростков. То есть, принудительно созданные условия, как-то: тесный контакт между группами подростков, совместные матчи, выезд в тренировочный лагерь будут способствовать формированию потребности в общении со слышащими учащимися, основанных на неформальных, дружеских контактах и, как итог, адаптацию слабослышащих подростков в среде их нормальных сверстников.

Социальная ассимиляция подростка с дефектом слуха в общество здоровых сверстников есть необходимое условие для развития интеллектуального социального уровня слабослышащего подростка и его адаптации в социуме.